【正文】 D鞏固”這一模式來開展教學(xué)活動(dòng)的。目標(biāo)的制定，是學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有目的性、方向性、主動(dòng)性和計(jì)劃性的一次切實(shí)可行的措施，關(guān)系到整個(gè)思想政治教育教學(xué)效果的提高。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)以題目的形式呈現(xiàn)出來，題目范圍包括閱讀提要、知識(shí)重點(diǎn)、思想覺悟、能力技巧等，題目的類型包括填空、選擇、闡述、實(shí)踐等類型。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分三個(gè)階段、六個(gè)方法：閱讀、思考，查閱、筆記，歸納、提高。查詢有關(guān)輔導(dǎo)材料，可以幫助學(xué)生理順教材線索，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以請(qǐng)教同學(xué)，相互探討，也可以請(qǐng)教教師。這樣才能讓學(xué)生全面準(zhǔn)備地掌握知識(shí)，才能深刻具體地受到教育，使思想政治教學(xué)真正做到知識(shí)、能力、覺悟、行為達(dá)到統(tǒng)一。四、鞏固鞏固，是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其次是重點(diǎn)概括，通過“提問?D陳述?D板書”，將知識(shí)條理化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。并讓學(xué)生明確，作業(yè)是形式，掌握知識(shí)才是目的。五、結(jié)語(yǔ)“四步教學(xué)法”是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的主體作用，改變了傳統(tǒng)的“教師講?D學(xué)生聽”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思考題：思想政治課教學(xué)法的研究對(duì)象是是什么？簡(jiǎn)述思想政治課教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)研究思想政治課教學(xué)法有什么意義怎樣研究思想政治課教學(xué)法？２ 第二章思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)和地位第一節(jié)思想政治課的性質(zhì)實(shí)質(zhì)是根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治、思想、道德教育。首先，教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)人類認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)重要發(fā)展環(huán)節(jié) 其次，學(xué)生的思維順序與人類一般認(rèn)識(shí)次序的一致性。在思想政治課教學(xué)中，既要聯(lián)系實(shí)際以掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要運(yùn)用理論去分析和說明實(shí)際，達(dá)到觀點(diǎn)和材料、理論和實(shí)際、學(xué)與用、知與行的辯證統(tǒng)一。第一，正確把握理論聯(lián)系實(shí)際在不同階段上的不同要求第一階段，主要任務(wù)是通過實(shí)際材料使學(xué)生感知教材和理解教材。第三，要同貫徹其它教學(xué)原則結(jié)合起來。二是脫離學(xué)生的思想實(shí)際，教師備課只備教材，缺乏針對(duì)性三是注意講清教材，不顧學(xué)生行為實(shí)踐的指導(dǎo)，知識(shí)、思想與行為互不相聯(lián)系。第三，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，堅(jiān)持以理服人，不以勢(shì)壓人。第二、全面完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。第一，利于理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化第二，利于提高學(xué)生的思想政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 第三，利于培養(yǎng)和造就“三個(gè)面向”的人才二、社會(huì)實(shí)踐的主要形式和基本要求參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、組織學(xué)生旁聽法庭審判或參加宣判會(huì) 思考題：思想政治課課堂教學(xué)有那些類型？各種類型的特點(diǎn)和要求是什么？課堂教學(xué)有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？社會(huì)實(shí)踐有哪些重要意義和基本要求？１０ 第九章 思想政治課的教學(xué)方法第一節(jié)啟發(fā)式一、啟發(fā)式的涵義和特點(diǎn)啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材、課型和學(xué)生特點(diǎn)，采取各種有效的途徑和措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的根本方法。第三，利于充分發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)三、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高思想覺悟。第一，講述緊扣教材內(nèi)容和主題 第二，講述必須條例清楚第三，講述必須針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型材料 第四，講述必須語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有吸引力和感染力１１ 講解法：是教師用精確的語(yǔ)言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質(zhì)特征的教學(xué)方法。第一，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問要切合學(xué)生實(shí)際 第四，談話形式多樣三、討論法討論法：是教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。時(shí)事教育是思想政治教育的一門重要課程，列入了思想政治教育計(jì)劃。二、時(shí)事教育的任務(wù)時(shí)事教育的任務(wù)，是幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，理解黨和國(guó)家的重要方針、政策，培養(yǎng)正確分析形勢(shì)的能力，提高思想政治覺悟，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮斗。最后，具備必要的關(guān)于國(guó)際關(guān)系的知識(shí)二、國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策 我國(guó)執(zhí)行獨(dú)立自主的和平外交政策。綜述型即利用課堂進(jìn)行新聞綜述。時(shí)事教育的課外類型是指以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行時(shí)事教育。二、時(shí)事教育的方法講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。社會(huì)調(diào)查法，一種通過直接考查社會(huì)實(shí)際進(jìn)行形勢(shì)教育的方法。第四、學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。第四，把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。１４ 第二節(jié)思想政治課課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、課前準(zhǔn)備指導(dǎo)包括思想準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備等。第三，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。二、聽課指導(dǎo)第一，集中精力，專心聽課第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結(jié)合 第三，注意聽思記的方法。思考題：思想政治課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些重要意義和基本要求？思想政治課教師怎樣才能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法？怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文？１５ 第十二章 思想政治課成績(jī)考核第一節(jié)思想政治課考核目標(biāo)水平分類和命題原則一、思想政治課考核目標(biāo)水平分類（一）思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域考核目標(biāo)水平分類（二）思想政治課情感領(lǐng)域考核目標(biāo)的水平分類（三）思想政治課行為領(lǐng)域考核目標(biāo)水平分類二、不同目標(biāo)的命題原則（一）思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的命題原則 第一，準(zhǔn)確第二，知識(shí)的覆蓋面要廣，又要突出重點(diǎn)。第二節(jié)思想政治課試題的基本題型一、思想政治課認(rèn)知領(lǐng)域考核的題型（一）選答型試題（二）限制性供答型試題（三）非限制性供答型試題二、思想政治課情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的預(yù)測(cè)考核（一）量表測(cè)驗(yàn)（二）投射測(cè)驗(yàn)１６ 第三節(jié)思想政治課考核成績(jī)的評(píng)定一、思想政治課考核成績(jī)?cè)u(píng)定的特殊性思想政治課考核評(píng)定的特殊性是由思想政治課的教育目標(biāo)和基本任務(wù)的特殊性決定的。二、正在進(jìn)行中的思想政治課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革三、思想政治課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定改革需要進(jìn)一步解決的問題結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)考核和評(píng)分制，有著明顯的有點(diǎn)。第二，德育量化的可操作性 第三，權(quán)重分配問題 第四，等分等值問題 思考題：思想政治課成績(jī)考核的目的是什么？思想政治課考核的命題應(yīng)遵循那些原則？簡(jiǎn)析思想政治課考核的題型試析思想政治課成績(jī)?cè)u(píng)定的特殊性思想政治課成績(jī)考核應(yīng)如何改革才能更好地發(fā)揮德育功能？第三十章思想政治課的教學(xué)準(zhǔn)備第一節(jié)制定課程教學(xué)計(jì)劃一、制定課程教學(xué)計(jì)劃的重要性制定課程教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過程的要求。總之，制定課程教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的必要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第三，了解學(xué)校教育工作計(jì)劃 第四，遵循教學(xué)規(guī)律的客觀要求第二節(jié)鉆研教材和了解學(xué)生一、鉆研大綱合格教材二、了解和熟悉學(xué)生首先，學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)主體。第四 注意資料的分類和篩選。二、編寫教案的要求編寫教案遵循三個(gè)統(tǒng)一：傳授知識(shí)、進(jìn)行思想政治教育和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；教和學(xué)的統(tǒng)一；科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。第三，不良思想的入侵 其次，教學(xué)的需要再次，是思想政治課教師提高自身素質(zhì)的迫切需要。第二節(jié)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)一、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)向整體化發(fā)展的需要 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)新型人才的需要 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是思想政治課教師自身提高的需要１９二、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素第一，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論第二，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 第三，掌握較廣博的文化科技知識(shí) 第四，掌握一定的教育科學(xué)理論三、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本途徑 第一，強(qiáng)化知識(shí)的整體聯(lián)系性第二，善于經(jīng)常調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)第三節(jié) 增強(qiáng)教育教學(xué)能力一、增強(qiáng)能力的重要性第一，增強(qiáng)能力是時(shí)代的要求第二，增強(qiáng)能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的要求第三，增強(qiáng)能力是思想政治課教師自首完善的要求二、思想政治課教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 第一，教學(xué)能力第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學(xué)研究能力開展科學(xué)研究需要遵循幾個(gè)原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則第三，實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐的原則三、增強(qiáng)能力的基本途徑第一，努力學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)能力的首要途徑第二，積極參加實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)能力的基本途徑第三，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)是增強(qiáng)能力的重要途徑。這樣可以減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的?無用功?，從而提高課堂教學(xué)效率。（3）實(shí)施問題教學(xué)法有利于進(jìn)一步優(yōu)化政治教師在教學(xué)中的作用。二、?問題教學(xué)法?基本程序問題教學(xué)法運(yùn)用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。如何引導(dǎo)呢？首先，從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問題；其次，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問題；再次，于理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問題。如果由教師代勞包辦這一切，會(huì)禁錮學(xué)生思維，所以要把其主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師必須以?助產(chǎn)士?的角色，提供一些線索，啟發(fā)學(xué)生探討問題并以討論的方式與學(xué)生共同探索。?美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出：?教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。（2）創(chuàng)造良好的課堂氛圍。問題教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，協(xié)調(diào)一致，在保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是?矛盾的對(duì)立統(tǒng)一?。但這個(gè)問題一開始就讓學(xué)生回答就顯的太難了。其實(shí)如果把這個(gè)問題放到中間或結(jié)尾來處理，其結(jié)果就截然不同。我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師為了強(qiáng)調(diào)問題的重要性，不分主次地進(jìn)行?問題轟炸?，使學(xué)生失去了思維所需要的時(shí)間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。怎樣創(chuàng)造良好的課堂氛圍？一是教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動(dòng)；二是教師要以自己的積極情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響從而產(chǎn)生共鳴；三是教師的教學(xué)活動(dòng)要有情有趣，教師在表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，一方面要分清輕重緩急，注意抑揚(yáng)頓挫，防止教學(xué)過程中一種語(yǔ)速、一個(gè)語(yǔ)調(diào)講到底，另一方面要盡可能使語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)，并輔之以相應(yīng)的面部表情和手勢(shì)；四是將教材中的部分內(nèi)容及與問題有關(guān)的材料借助現(xiàn)代教學(xué)手段變成小品、實(shí)驗(yàn)演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進(jìn)課堂，直觀而形象地訴諸于學(xué)生的視聽覺，從而形成特定的教學(xué)情境。三、?問題教學(xué)?之問題誤區(qū)?問題?誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。過分深?yuàn)W的問題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而宋代的王安石則認(rèn)為?一鳥不鳴山更幽?。首先應(yīng)該肯定這是一個(gè)很好的問題，但在學(xué)生對(duì)于?矛盾的對(duì)立統(tǒng)一?原理沒有任何知識(shí)儲(chǔ)備的情況下就叫學(xué)生回答，就顯得太難了，結(jié)果也就可想而知了。這節(jié)課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也激活不了學(xué)生的思維。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對(duì)話：古希臘有個(gè)人借了別人的錢，到期賴帳不還，卻說萬物在變，現(xiàn)在的我已經(jīng)不是借錢時(shí)的我了。課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時(shí)間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。如在復(fù)習(xí)高二哲學(xué)關(guān)于?透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)?一課時(shí)，沒有采取枯燥簡(jiǎn)單的大量設(shè)問，也沒有采用題海式的訓(xùn)練，而是選用高一語(yǔ)文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認(rèn)識(shí)還是感性認(rèn)識(shí)?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經(jīng)過學(xué)生的討論和思考得出：一是通過調(diào)查。二是通過思考。(3)你認(rèn)為鄒忌諷齊王納諫最大的價(jià)值什么??王曰：‘善?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學(xué)們非常喜歡和熟悉的文章，通過對(duì)三個(gè)問題的討論，既加深了對(duì)認(rèn)識(shí)兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。這兩類問題的共同特點(diǎn)是：⑴從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是?憤??悱?的結(jié)果，具有一定的自主性。正如前面所述的美國(guó)教育考察團(tuán)到上海考察課程改革所聽的那個(gè)課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著問題走出課堂。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。剛開始的時(shí)候，學(xué)生提出的問題也許是機(jī)械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學(xué)方法得當(dāng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還是可以提出好的問題的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)?問題?。針對(duì)老師采取的是訪談式的調(diào)查。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分上是為了高考的需要。由此可見學(xué)生對(duì)政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，也有近一半的學(xué)生態(tài)度不夠端正，課后只是機(jī)械地完成作業(yè)而已。在授課形式上，%的學(xué)生選擇“以師生相互討論為主”，%的學(xué)生選擇“以老師講授為主”。有些教師由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，備課也不夠充分，因而教學(xué)中對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)講不到位，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對(duì)學(xué)生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學(xué)生學(xué)的也莫不如此。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。學(xué)生也深信不疑，又是寫又是背。由于理科班學(xué)生政治只需應(yīng)付高中學(xué)業(yè)水平考試，有些教師便主動(dòng)降低教學(xué)難度和要求，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)并不理解的前提下進(jìn)行機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練，以謀求考試成績(jī)。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。（3）.營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者征求了部分教師的看法。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，