【正文】 節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。比如“做細胞的`模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經有很多學生找到了自己的`學習方法，也在不斷地努力。我校新課程實施已近1個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。保證實驗課的數量和質量在教學過程中，我們首先要保證實驗課的數量。因此我們在上實驗課時，一定要做好二個環(huán)節(jié)———實驗前的預習引導和實驗后的總結交流。不管實驗成功或失敗，都要分析原因，進一步總結并在班上交流。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的39。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。高一生物教學反思8有語云“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。課堂教學重在準備，作為老師應該做到有備而教，教而有思，思而有得。開始的時候，我對學生的了解不夠全面，給學生的定位不夠準確，所以在教學安排中有部分內容不符合學生的實際情況。第二是進行備教材。2 、課堂教學反思首先是對課堂教學過程的反思，作為一名新老師，有時候在課堂中對學生與教師定位不夠清晰，忽略了學生的主體地位；忽略素質教育的滲透。新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。增強課堂教學的文學味。作為一名新老師，開始的時候我沒有及時的對一堂課程進行反思與總結。進過對這節(jié)課的反思，以后的課堂中可以多舉一些例子讓學生更加透徹的理解相關的概念。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的`呈現?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。高一生物教學反思11習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著眼提高性。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。1。根據《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應該進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。（2）認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經掌握，應該主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。（4）復習目標認定后，應該引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創(chuàng)設平臺，讓學生展示交流，互動完善?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學（1）課前布置，學生獨立構建。（3）教師引導，師生同步構建。注意：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。（5）要有意識地與先前的知識網絡鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。（2）例題導練，探究方法。學生活動（1）深度反思，互動完善。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現出解題過程。（3），深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯系。訓練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發(fā)現問題及時補救，確保不留教學欠賬。注意：（1）該環(huán)節(jié)學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。五、綜合檢測，達標演練復習課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。注意：（1）題目的內容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。六、歸納鏈接，拓展提升歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。（2）針對鏈接其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用。要做到知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規(guī)律讓學生探究發(fā)現；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉?；仡欉@一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。而學校的領導也時常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學生一碗水，特別是年輕的老師更需要學習。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用好新教材，實踐新理念。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經驗。我也自己動手做了一些教具，搜集了一些教學視頻還有做了一些教學PPT，以豐富學生的總之，不管在課堂教學，還是在課外活動中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓生物教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的39?？稍谘惨曋?，發(fā)現許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。通過教學實踐發(fā)現，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。高一生物教學反思14今年已經是我人生第三個年頭的教師生涯?，F代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。(3)創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。學生在必修一第6章第2節(jié)《細胞分化》中已經知道：干細胞的研究為某些癌癥（如白血病）的治療帶來了希望，而與癌癥相關的更多知識則在本章第4節(jié)《細胞癌變》中學習，由此可以進一步了解癌癥的結構基礎——癌細胞的主要特征和致癌因子，討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。二、三維目標設計1．知識與技能：（1）說出癌細胞的主要特征和致癌因子。（2）資料分析與討論式教學相結合：組織和引導學生根據課件出示的資料進行分析、討論、歸納和總結癌細胞的主要特征、致癌因子的種類。三、教學重點、難點：教學重點：癌細胞的主要特征。師生互動：1）引出“癌癥的結構基礎——癌細胞的概念”后。隨堂練習：課件展示練習，學生思考并回答問題，師生共評，指正錯誤。特別是講解致癌因子的種類時，引用了大量的生活圖。5）利用坐標圖，使學生通過具體數據的解讀和比較，更關注癌癥。這個學期，基本上結束了必修一的教學，下面是我在必修一模塊教學中的一些體會和思考：教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”?！跋嚓P信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。緊抓探究性學習提高學生的能力出問題。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。篇二：高中生物教學反思南京高中生物教學反思 一、一綱多本下的教學教師教學應不唯書，不唯上，只唯實過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是 題目的答案是d、水。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。二、要正視生物實驗教學高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。三、不知道生物學習方法。二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家現在的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由