【正文】 學(xué)過程中，時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位，有個(gè)別指導(dǎo)，還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥，另外，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，學(xué)會(huì)聯(lián)系背景，體會(huì)作者感情。言傳詩(shī)詞之美 暢談心得體會(huì)五十中學(xué)王永梅篇四：《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿今年溫州市中考科學(xué)試卷改革的最大亮點(diǎn)是增加了一道6分的解釋說理題，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是我們科學(xué)老師都非常陌生，本次區(qū)復(fù)習(xí)會(huì)議上溫州學(xué)校的陳老師為我們上了一堂精彩的解釋說理題講評(píng)課，受益匪淺。接下來的題目學(xué)生就可以沿著這樣的三個(gè)步驟來一一評(píng)價(jià)了。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師除了在復(fù)習(xí)方式方法上下功夫而外，還需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。全詩(shī)共兩句話，第一句話點(diǎn)明藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家；第二句話點(diǎn)明兒童是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)是兒童的家。紀(jì)老師能把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重說話訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。而讀則貫穿于整個(gè)教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以畫面幫助學(xué)生去理解，在指導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上讀，使讀的層次很分明。三、從讀著手，以讀為本。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。在整個(gè)過程中陳老師很注意對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)，最后陳老師歸納出解答說理題的三個(gè)步驟并板書：審清題意，理清關(guān)系，組織語(yǔ)言。教學(xué)過程是由老師和學(xué)生共同完成的，其中學(xué)生主觀的努力起著決定性作用。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)幾個(gè)有爭(zhēng)議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。由于教師“木蘭是個(gè)女孩子，也是個(gè)女英雄，你認(rèn)為本詩(shī)中重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。木蘭詩(shī)評(píng)課稿2執(zhí)教過《木蘭詩(shī)》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩(shī)》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械?，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭(zhēng)論就沒有了明確的方向。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩(shī)文教學(xué)的效果是比較好的。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。木蘭詩(shī)評(píng)課稿4《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的詩(shī)歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。新穎之一在于朗讀，《木蘭詩(shī)》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩(shī)篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語(yǔ)文課上的人文精神。第四篇：詩(shī)兩首評(píng)課稿詩(shī)兩首評(píng)課稿鄭老師所授的《詩(shī)兩首》，我個(gè)人認(rèn)為，整體上來看，形式比較新穎，設(shè)計(jì)比較用心，較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項(xiàng)目對(duì)教材、能力的要求并較好地達(dá)到了這些要求，尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)有條理，是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點(diǎn)。在學(xué)生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。三、課堂容量大，問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)而已。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。