【正文】 的精彩，雨后的彩虹。以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。1善于組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。弄清楚每一段寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性。2積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。2由整體感知，品味課文，研讀課文。2展開(kāi)想象，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。3教師開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，真正、更快、更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以及愿意、主動(dòng)和別人交流的習(xí)慣。3教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。3情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。4內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。課堂上師生之間的關(guān)系是平等和諧的。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。5體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。5在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。5這位老師發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。6教學(xué)手段多樣化，整堂課采用的教學(xué)方法靈活多樣。6引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是有缺憾的課。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。計(jì)：理念、追求。評(píng)課有四個(gè)層面：第一，是一種什么樣的設(shè)計(jì)思路，哪兒是起點(diǎn)：指向什么終點(diǎn)。第四，這種教學(xué)思想本身是不是正確的，先進(jìn)的。一堂物理課的基本設(shè)計(jì)思路：先通過(guò)討論理解某個(gè)定律，再用實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)定律。定律運(yùn)用。在這兩點(diǎn)上都達(dá)到了要求，都是好的。創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知路線是：事實(shí)理論運(yùn)用。這條路走得好，走得很成熟、很成功（看見(jiàn)該教師臉上笑嘻嘻），這套路子最適合教知識(shí)，他的主要學(xué)習(xí)目的是接受性學(xué)習(xí)，但作為創(chuàng)新性教學(xué)，他應(yīng)該走的路子恰好相反，應(yīng)該是通過(guò)方法和實(shí)踐抓住事實(shí)，通過(guò)分析和總結(jié)抓住理論，通過(guò)理論把問(wèn)題解決，他走得恰好相反，因此常規(guī)性地看，傳統(tǒng)立場(chǎng)的看，好課。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾對(duì)關(guān)系處理得如何為出發(fā)點(diǎn)來(lái)評(píng)一堂課。方法和步驟：上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；探究、交流與討論。第三：目標(biāo)和方法是沒(méi)有統(tǒng)一的。探究：解決懂不懂，是指向思維的，未知。要探究沒(méi)實(shí)際意義。目標(biāo)與內(nèi)容第一，目標(biāo)定得對(duì)不對(duì)。(教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律)第三，目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一。李海林評(píng)課：“假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟，假如項(xiàng)鏈丟而復(fù)得，結(jié)果會(huì)怎樣“這個(gè)問(wèn)題和“理解小說(shuō)情節(jié)的深刻含義”有什么關(guān)系？除了我們作為傳奇放在小報(bào)上讀，有點(diǎn)刺激性以外，什么意義都沒(méi)有。這和你的丟而復(fù)得不復(fù)得有什么關(guān)系？你的目的是理解小說(shuō)情節(jié)的深刻含義，當(dāng)你卻把學(xué)生導(dǎo)向?qū)η楣?jié)傳奇色彩的關(guān)注，目標(biāo)和內(nèi)容脫節(jié)?？捎懻摰慕Y(jié)果是引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：連女人也上了戰(zhàn)場(chǎng)，可見(jiàn)齊心協(xié)力、同仇敵愾、抗戰(zhàn)必勝。還比如有的學(xué)生學(xué)了《愚公移山》后批評(píng)“愚公”沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦，沒(méi)有效率觀念，學(xué)了《南郭先生》(諷刺小品。學(xué)生提問(wèn)：夾住你的嘴不放，怎么會(huì)說(shuō)話呢？這不就是新課程提倡的生成性資源嗎？小組討論。動(dòng)物能不能說(shuō)話。內(nèi)容與方法第一，內(nèi)容本身是否準(zhǔn)確，深度恰當(dāng)?！蹲８！挡捎玫箶ⅲ簧蟻?lái)就把祥林嫂的靈魂擺在讀者面前，引導(dǎo)讀者直逼祥林嫂的靈魂，小說(shuō)一上來(lái)就采用了第一人稱(chēng)，中間換第三人稱(chēng)，最后回到第一人稱(chēng)，為什么？?jī)?nèi)視小說(shuō)，分析祥林嫂這個(gè)任務(wù)，其實(shí)就是分析她的內(nèi)部世界，更深刻的是分析祥林嫂的思想、心理文化狀態(tài)有一位名師，設(shè)計(jì)了一堂“祥林嫂案審”。他使用的方法是案審、法庭調(diào)查。例項(xiàng)脊軒演戲。又北向，不能得日，日過(guò)午已昏。借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若 影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū) 久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。??余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。例孔乙己告狀。關(guān)于孔乙己該不該打，與小說(shuō)整體沒(méi)有關(guān)系。法官、律師、原告、被告、寫(xiě)狀子，寫(xiě)辯護(hù)。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于三個(gè)顯微鏡，相當(dāng)于三把手術(shù)刀，能夠看到很多課例的矛盾。各位語(yǔ)文教師在活動(dòng)中各顯其能，彰顯了濮陽(yáng)縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的活力與風(fēng)采。張紅麗老師在講授《慈母情深》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等句子，通過(guò)有感情朗讀的方式發(fā)現(xiàn)母親工作環(huán)境的嘈雜和艱難，對(duì)比母親拿錢(qián)時(shí)的動(dòng)作，理解母親的辛苦和對(duì)“我”的無(wú)私的愛(ài)。李春麗老師用智慧的語(yǔ)言給我們帶來(lái)了《青山不老》一課，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)“青山不老”的奇跡的基礎(chǔ)上，體會(huì)晉西北環(huán)境的惡劣，老人生存環(huán)境的孤單與辛苦，感受到成功背后的艱辛。最后通過(guò)小組匯報(bào)交流，掌握文中的說(shuō)明方法，為以后得寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在朗讀的過(guò)程中，不斷插入寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。楚錫霞老師在講授《風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。每位語(yǔ)文老師都有滿滿的收獲，既展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，又從同事的身上發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。聽(tīng)課后要思考和整理。（三）聽(tīng)課者擺正位置應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。從處理教材上分析： 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。(1)看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)