讓低重心教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂-預(yù)覽頁
【正文】 心教學(xué)觀念，把學(xué)生之間的差異當(dāng)做一種教育資源，充分開發(fā)利用，逐步形成一種促使各層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制，把每一位同學(xué)都引向成功之路.第二篇：讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一、以“疑”導(dǎo)讀以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強調(diào)的是“一個最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。二、以“動”帶讀以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。三、以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運用。一、聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生思維。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。一學(xué)生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零。第四篇：讓猜想走進數(shù)學(xué)課堂讓猜想走進數(shù)學(xué)課堂（摘要）：猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段。而衡量學(xué)生創(chuàng)新思維能力好壞的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生的推斷能力的高低。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備、積極動機和良好情感。如何讓學(xué)生學(xué)會猜想，掌握猜想的方法，我們學(xué)校在教學(xué)中進行了探索和總結(jié)：一、創(chuàng)造條件，感受猜想。創(chuàng)新性的見解往往就是在學(xué)生的各抒己見之中，學(xué)生的熱烈討論之時，往往是學(xué)生發(fā)散思維最為活躍之際，學(xué)生思維的火花才會開始綻放，各種猜想才會產(chǎn)生，進一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法記下來，形成集體猜想記。但是如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半截。并真實地記錄實驗的過程和結(jié)果。為了啟發(fā)學(xué)生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。那么如何讓學(xué)生學(xué)會這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵學(xué)生進行猜想、嘗試、探索，一系列的實踐活動，從活動中來理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個探究知識的過程。通過鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想或預(yù)測激起學(xué)生強烈的探究欲望，啟動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺主動地參與到探究學(xué)習(xí)的活動中去。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！闭f的同時，在小猴子下面貼了一個盤子和兩個大桃子。”然后我又拿走一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生深受故事的感動和啟發(fā)。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。
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