讓低重心教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 心教學(xué)觀念，把學(xué)生之間的差異當(dāng)做一種教育資源，充分開(kāi)發(fā)利用，逐步形成一種促使各層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制，把每一位同學(xué)都引向成功之路.第二篇：讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。一、以“疑”導(dǎo)讀以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話(huà)中哪幾句話(huà)比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話(huà)要重點(diǎn)理解。二、以“動(dòng)”帶讀以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫(huà)一面、寫(xiě) 一寫(xiě)。例如“畫(huà)平行線(xiàn)”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書(shū)上的畫(huà)圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的畫(huà)法能初步感知。三、以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相互協(xié)作以解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。后來(lái)還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類(lèi)題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。一學(xué)生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。第四篇：讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂（摘要）：猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段。而衡量學(xué)生創(chuàng)新思維能力好壞的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生的推斷能力的高低。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，掌握猜想的方法，我們學(xué)校在教學(xué)中進(jìn)行了探索和總結(jié)：一、創(chuàng)造條件，感受猜想。創(chuàng)新性的見(jiàn)解往往就是在學(xué)生的各抒己見(jiàn)之中，學(xué)生的熱烈討論之時(shí)，往往是學(xué)生發(fā)散思維最為活躍之際，學(xué)生思維的火花才會(huì)開(kāi)始綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)一步才有創(chuàng)新的見(jiàn)解，如愛(ài)因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法記下來(lái)，形成集體猜想記。但是如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半截。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、嘗試、探索，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中來(lái)理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測(cè)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下面貼了一個(gè)盤(pán)子和兩個(gè)大桃子?！比缓笪矣帜米咭粋€(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在講數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動(dòng)和啟發(fā)。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)。
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