【正文】 非常重要。等具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過多次辨識來真正理解平均數(shù)的意義。即不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程?？墒牵@樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同，但還是不能反映某種變化的規(guī)律性趨勢。（三）將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境兒童對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)并不是能記住幾個概念，能計算幾個習(xí)題，能制作幾個統(tǒng)計圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會一些初步的和簡單的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，能將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。例如，小明和小東進(jìn)行投籃筐比賽，他們約定比賽六次，每次都是投擲10次，投進(jìn)一次記1分，沒有投進(jìn)記0分。但是，顯然這樣比較不合理，因為小東少投擲了一次。又如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解收集與分析信息的價值，懂得如何去收集信息，如何去解讀這些信息，是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一項任務(wù)。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點(diǎn)予以關(guān)注。需要指出的是，在組織這類活動的時候，要注意兒童的經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)在里面起到了很大的作用，因此，像對“水加熱到100攝氏度時就會沸騰”的判斷，對一個低年級的兒童來說，可能就缺乏經(jīng)驗與知識的支持。還可以設(shè)計一些“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動，來增加學(xué)生的體驗。例如，設(shè)計一個“摸豆”游戲：預(yù)先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來做這種摸豆的游戲。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。例如，小明和小光玩跳棋游戲，他們決定用擲骰子的方法來確定誰先走。你認(rèn)為他們用這樣的骰子來決定誰先走合理嗎？如果你認(rèn)為不合理，可以做怎樣的改進(jìn)？ 又如，運(yùn)動鞋廠在元旦的時候想進(jìn)行一次產(chǎn)品促銷活動，他們設(shè)想，每一位顧客在購鞋時，每購得一雙鞋，都可以參加一次摸彩。)師：這一天是星期日。生：小白貓釣了10條魚，小花貓釣了6條魚，小黑貓釣了5條魚。師：對嗎?生：對!師：大家統(tǒng)計得非常準(zhǔn)確!接下來，請大家用一塊積木表示一條魚在桌面上搭一搭，誰釣了幾條魚就在誰的上面搭幾塊積木!比一比看誰搭的又好又快!(學(xué)生動手操作，教師巡視，請一名學(xué)生上臺演示，并說明自己是怎么搭的，然后進(jìn)行集體訂正。)師：請仔細(xì)觀察這張漂亮的統(tǒng)計圖。生：我能把三只小貓釣魚的條數(shù)按順序排列：就是5條、4條、2條。整節(jié)課上孩子們學(xué)得相當(dāng)主動、積極、興趣盎然、思維活躍。對于這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，重要的絕不僅僅是畫統(tǒng)計圖、求平均數(shù)等技能的學(xué)習(xí)，而是要讓孩子“親近”數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對孩子數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)將統(tǒng)計與概率中的“統(tǒng)計觀念”改名為“數(shù)據(jù)分析觀念”，體現(xiàn)了新課標(biāo)對這一模塊的重視。特別是對于當(dāng)下的信息社會，“數(shù)據(jù)分析觀念”顯得尤為重要。（一）注重兒童的生活經(jīng)驗內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗與他們的現(xiàn)實(shí)生活，使兒童在現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗的活動中去獲得初步的體驗。一些比較好的方式是，向?qū)W生呈現(xiàn)諸如“，他根本還會游泳。（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動課程所組織的教學(xué)要有利于學(xué)生的動手操作，使他們在經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗和理解知識的內(nèi)在意義。當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)“調(diào)查一下自己出生時到六個月后，每個月體重變化的情況”這樣一個問題時，對兒童來說，就不是一個簡單的數(shù)據(jù)獲得的問題，更重要的是如何處理這些數(shù)據(jù)的問題。可是，這樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同，但還是不能反映某種變化的規(guī)律性趨勢。（三）將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境兒童對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)并不是能記住幾個概念，能計算幾個習(xí)題，能制作幾個統(tǒng)計圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會一些初步的和簡單的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，能將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解收集與分析信息的價值，懂得如何去收集信息，如何去解讀這些信息，是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一項任務(wù)。（一）活動的體驗性兒童對現(xiàn)實(shí)世界的不確定現(xiàn)象是通過大量符合日常生活經(jīng)驗的和有趣的活動來獲得體驗的。（二）游戲的引導(dǎo)性大量的實(shí)踐表明，利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。兒童可以通過這種將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境的活動，進(jìn)一步體驗知識的內(nèi)在涵義，并進(jìn)一步體驗知識對現(xiàn)實(shí)生活的價值。而小明的骰子上面有7各點(diǎn)，也是每點(diǎn)兩個面。下面我主要從以下三個方面與大家進(jìn)行交流。積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。而且把“初步感受不確定現(xiàn)象”這一目標(biāo)放在了第二學(xué)段。情感態(tài)度：對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。（原課標(biāo)中要求學(xué)生會求簡單的平均數(shù)，新課標(biāo)中此處不做要求，而且新課標(biāo)中把可能性的知識放在了第二學(xué)段。就現(xiàn)行一年級數(shù)學(xué)教材來說，將一年級上冊“分類”單元的教學(xué)內(nèi)容移到一年級下冊，將分類與統(tǒng)計結(jié)合編排為“分類與整理”，體現(xiàn)分類與統(tǒng)計的關(guān)系。2．注意讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程。如例2及后面的做一做、練習(xí)二十二的第4題，讓學(xué)生根統(tǒng)計結(jié)果據(jù)預(yù)測20分鐘后來的第一輛車最有可能是什么車？根據(jù)五年級比二年級近視的人多，根據(jù)一周每天電視機(jī)銷售情況和學(xué)生需要增添什么圖書等提出合理化建議，初步體會統(tǒng)計對決策的意義。統(tǒng)計表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)暗示學(xué)生可以根據(jù)表填圖，反過來也可以根據(jù)統(tǒng)計圖來填表。一年級下冊：以一當(dāng)一的條形統(tǒng)計圖。四年級上冊：《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》。六年級下冊《分析、判斷、預(yù)測》概率方面：三年級上冊：《可能性》，概率的起始部分，只停留在質(zhì)的體驗上，為后繼可能性的大小、等可能性打基礎(chǔ)。三、說建議（一）說教學(xué)建議（1）注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。（3）可以根據(jù)本地的實(shí)際情況，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)。有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和市場經(jīng)濟(jì)意識，體會統(tǒng)計在經(jīng)濟(jì)活動中的作用。如：能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)，在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上能否將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和描述，能否確定自己的方案。課堂中要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與自信心等進(jìn)行評價。體現(xiàn)評價主體多元化和評價方式的多樣化采取教師評價和學(xué)生自我評價、同伴互評、家長評價相結(jié)合。課程資源的開發(fā)與利用，可以幫助學(xué)生順利地走入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。我們第一小學(xué)班班有電腦，有多媒體設(shè)備，我們要合理的開發(fā)和利用它們，制作內(nèi)容豐富、情景生動、有實(shí)用價值的課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。學(xué)生中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師不要回避，要把這些錯誤信息看做是孩子們思維的火花，通過錯誤資源，判斷孩子出現(xiàn)的問題，從而加深對知