【正文】 對(duì)小學(xué)生深入進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個(gè)重要任務(wù)。如果每個(gè)班級(jí)有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。文化陶冶。” 小學(xué)思品、語(yǔ)文課，重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華，同時(shí)也提高了自主能力。我們還補(bǔ)充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。①社會(huì)實(shí)踐：學(xué)校強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊(duì)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個(gè)社會(huì)。更短的時(shí)間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。各班級(jí)路隊(duì)、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過(guò)小號(hào)角廣播臺(tái)、下發(fā)通報(bào)、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行公布。文明禮貌是一個(gè)人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點(diǎn)滴做起，文明禮貌，才能成為一個(gè)道德高尚的人。學(xué)生文明行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實(shí)有效的開(kāi)展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)。所以低年級(jí)是良好行為習(xí)慣形成的重要的階段，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽(tīng)老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分?！蔽也唤汇?，教學(xué)這么多年，還從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)?！逼渌麑W(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來(lái)。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）于是，我不但沒(méi)制止他們的爭(zhēng)論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。意外的觀察課（根據(jù)湖北黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)教師論文改寫）觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤?！庇械恼f(shuō)：“小鳥太熱了飛進(jìn)來(lái)乘涼?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)這只小鳥的樣子？”孩子們一聽(tīng)到我的問(wèn)話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥來(lái)?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說(shuō)‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。吳學(xué)鋼忍不住大聲說(shuō)：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的。我微微一笑，說(shuō)：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問(wèn)?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來(lái)極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。”我一邊說(shuō)著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。正當(dāng)我有些失望時(shí)，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺(jué)得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場(chǎng)跑去！我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場(chǎng)跑去……我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點(diǎn)被掃帚絆倒，但沒(méi)有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見(jiàn)，或繞道而行。”有的說(shuō)：“我以后不管看見(jiàn)什么東西在地上都要撿起來(lái)。有的說(shuō)，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說(shuō)：“今天的考試只占總成績(jī)的一部分，老師還要訪問(wèn)你們的班主任、其他的任課老師及家長(zhǎng)，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的。下課的鈴聲響了，我把劉請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。第一，“我講我的教育故事”。第三，研究教學(xué)案例。交流到一半時(shí)，我來(lái)到了會(huì)議室，聽(tīng)到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問(wèn)題，于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽(tīng)課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問(wèn)題作為批評(píng)老師的理由。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解，并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好?！边@件事過(guò)去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。自三月份以來(lái)，我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來(lái)了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場(chǎng)。教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級(jí)的博客網(wǎng)頁(yè)也迅速組建起來(lái)。對(duì)兄弟學(xué)校的老師，我是誠(chéng)懇的請(qǐng)求，希望他們賜教；對(duì)成長(zhǎng)中的年青教師，我是善意的批評(píng)，有時(shí)語(yǔ)氣可能比較嚴(yán)厲。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)英國(guó)世界史這道題目不是這樣考的。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。撇開(kāi)政治因素來(lái)看這道題，我們的歷史教育就很有問(wèn)題。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見(jiàn)課外是作了精心準(zhǔn)備。我們中國(guó)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽(tīng)話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說(shuō)一句話：“我們中國(guó)孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了!”遺憾之二：是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論?？上覀冞@位教師沒(méi)有這一種意識(shí)，由此看來(lái)，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題?！睂W(xué)生二說(shuō)：“應(yīng)是一抖把文書抖開(kāi)，以示神氣。當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不該到此結(jié)束：你說(shuō)這女孩回答得錯(cuò)嗎？也不能說(shuō)她錯(cuò)，她把當(dāng)時(shí)那個(gè)太監(jiān)的心里活動(dòng)完全再現(xiàn)了出來(lái)；你說(shuō)這個(gè)學(xué)生的回答就這么過(guò)去了，總覺(jué)得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是要說(shuō)明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過(guò)去了。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問(wèn)題：有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；結(jié)果：?jiǎn)栴}解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。讀讀背背僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡?，她前期詞章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。于是我想再組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過(guò)程中去感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語(yǔ)言的良好基礎(chǔ)。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰?？稍捯坏┱f(shuō)出口，事情一旦定下來(lái)，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開(kāi)始思量如何開(kāi)展活動(dòng)？…［初定方案］根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時(shí)，初步理解，能背誦下來(lái)就行。當(dāng)我高興的問(wèn)同學(xué)們，你們誰(shuí)昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。聽(tīng)到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來(lái)，隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，他慢騰騰的站起來(lái)，小聲地說(shuō)：“沒(méi)找到。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒(méi)想到：你是李清照的崇拜者，難道家長(zhǎng)個(gè)個(gè)也是嗎？家里都會(huì)準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來(lái)。[活動(dòng)效果] 一周后，我再次檢查活動(dòng)開(kāi)展情況。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流?？烧?dāng)我陶醉其間時(shí)，卻有同學(xué)向我發(fā)問(wèn)了：“劉老師，我們雖然聽(tīng)了，可好多我們并不理解呀。思慮在三，決定從活動(dòng)的內(nèi)容與形式再入手。師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識(shí)？ 生：１、關(guān)于李清照這個(gè)人的事。……師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。……師：你們是愿意單獨(dú)行動(dòng)，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個(gè)人，能行。[活動(dòng)效果] 算是好事多磨吧。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者, 夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無(wú)多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫(kù)提要》)。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來(lái)了不少的聽(tīng)眾。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。）第五篇：教育敘事案例淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)敘事案例 陽(yáng)高二中 張琪“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對(duì)子活動(dòng)”，也叫“伙伴活動(dòng)”，是新教材的一個(gè)教學(xué)步驟。學(xué)生的外語(yǔ)水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話，我認(rèn)為這樣優(yōu)等生會(huì)獨(dú)占交談時(shí)間，后進(jìn)生會(huì)更自卑，更不敢開(kāi)口?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢允峭溃╨eft and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰(zhàn)對(duì)話（challenge），這是一種激發(fā)學(xué)生積極性的好方法。4．分層次進(jìn)行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。又比如在單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據(jù)讀音規(guī)則找出所缺的字母。所以在新教材的起始階段，還是請(qǐng)準(zhǔn)備好了的對(duì)子上臺(tái)表演，等到了七、八年級(jí)，學(xué)生有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰(zhàn)性的形式，隨時(shí)組合來(lái)完成訓(xùn)練。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過(guò)場(chǎng)，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺(tái)上，臺(tái)下學(xué)生操練的結(jié)果一無(wú)所知，差生更不會(huì)開(kāi)口，這樣一來(lái)，課堂會(huì)逐漸失去英語(yǔ)交際的“小氣候