【正文】 學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。這樣營造了寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂意在自主探究、合作交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。即：以身邊常見的猜數(shù)游戲創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以猜年齡游戲引導(dǎo)學(xué)生探究新知，并以猜粉筆游戲檢驗(yàn)學(xué)生理解和把握新知的效果。先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行個性化地探究，既而組織充分地小組交流、全班匯總。在這樣的課上，我們看到的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后又做如下反思：首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。我課后反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵，沒有為下面的學(xué)習(xí)作好知識上的聯(lián)系。在試教時我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。在課的結(jié)尾，我引入A=X＋Y＋Z。上完《統(tǒng)計》之后的幾點(diǎn)反思：一、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能滿足學(xué)生樂于交流的心理需求，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒、努力探索獲得成功的強(qiáng)烈欲望。這樣，一方面讓學(xué)生感受了合作解決問題的價值，另一方面讓所有學(xué)生都有效地經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程。最后，把這節(jié)課中每組奪紅旗情況統(tǒng)計出來，巧妙地從現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能積極主動地運(yùn)用知識，鍛煉了實(shí)踐能力，而且也實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。提了許多問題。學(xué)生個個踴躍發(fā)言，剛才提出來的問題基本在學(xué)生的預(yù)習(xí)中得到了解決。所有這些，都是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中獨(dú)立完成的。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。教師在教學(xué)實(shí)踐中，對自己的課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行自我反思，不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。二、課后教學(xué)反思的內(nèi)容首先課后教學(xué)反思可圍繞以下五個內(nèi)容去寫。對課堂上疏漏失誤的地方進(jìn)行深刻地剖析。五寫“再教設(shè)計”。如：提問是否恰當(dāng)。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。轉(zhuǎn)換時空處反思。注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。從聯(lián)系對比處反思。從事物本質(zhì)處反思。要以課堂教學(xué)的真實(shí)情境為核心，理論聯(lián)系實(shí)際，避免脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思。自然而然的，教學(xué)反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學(xué)反思與之相應(yīng)要五顏六色。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時常運(yùn)用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。三、故事敘寫式：課堂是由無數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。四、問題追問式：困或即收獲。問題意識是教師專業(yè)成長的源源不絕的動力?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。(2)思得。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進(jìn)行教學(xué)，講起來真是得心應(yīng)手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。俗話說“智者千慮，必有一失”。主要體現(xiàn)在整個過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態(tài)和語言描寫的句子，然后交流體會，這樣老師就引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性表現(xiàn)得不好。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展?！焙蜻M(jìn)博說：“付出的同時也得到別人的饋贈。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分?！瘪R震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆。當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，如果當(dāng)時能設(shè)計這樣的一個小練筆：可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。還有更重要的是多層次反思 ： 這節(jié)課上的知識容量是否過多，語言點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生是否能接受。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。通過游戲和歌曲，學(xué)生興趣濃厚，求知欲很強(qiáng)。（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。