【正文】 是零上4攝式度 我們可以記作+4℃ 讀作正四攝式度寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號 意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書）大家跟我一起來比劃一下 +4也可以直接寫成4 把正號省略了所以同學們所說的4℃也就是+4℃（板書）② 北京的氣溫比0℃低 是零下4攝式度我們可以用4℃來表示零下4攝式度（板書4）跟老師一起來讀一下寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了 同桌互相比劃一下（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解 我們知道記錄溫度時 以0℃為界線用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度 用4這樣的數(shù)可以表示零下溫度試一試：學生看溫度計 寫出各地的溫度 并讀一讀（寫在卡片上）聽一段中央臺的天氣預報 將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來小結：通過剛才的學習我們得出：以零攝式度為界線 零上溫度用正幾或直接用幾來表示 零下溫度用負幾來表示三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）同學們你們知道嗎？世界第一高峰珠穆朗瑪峰從山腳到山頂 氣溫相差很大這是和它的海拔高度有關的最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度 老師把有關網(wǎng)頁帶來了（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁上面有簡單的文字介紹）誰來讀一讀這段介紹今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖 請看（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）從圖上你看懂了些什么？我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流；吐魯番盆地比海平面低155米）珠穆朗瑪峰比海平面高 吐魯番盆地比海平面低大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+ 吐魯番盆地的海拔可以記作：155米（板書）（2）小結：以海平面為界線+四、小組討論 歸納正數(shù)和負數(shù)通過剛才的學習我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度 還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度 那么你們觀察一下這些數(shù)它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？學生交流、討論指出：因為+ 所以有正號和沒正號都可以歸于一類提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論 各自發(fā)表意見）① 如果都同意分三類的老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊 你們怎么來說服我？② 如果有學生發(fā)表分三類的 有的分兩類的可以引導他們互相爭論小結：（結合圖）我們從溫度計上觀察 以0℃為界限線0℃以上的溫度用正幾表示 0℃以下的溫度用負幾表示 同樣以海平面為界線高于海平面的高度我們用正幾來表示 低于海平面我們用負幾表示 0就象一條分界線 把正數(shù)和負數(shù)分開了 它誰都不屬于但對于正數(shù)和負數(shù)來說 它卻必不可少我們把象++；象155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù) 也不是負數(shù)（板書）正數(shù)都大于0 負數(shù)都小于0 這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)（板書：認識正數(shù)和負數(shù)）五、聯(lián)系生活 鞏固練習1．練習一第3題2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____ 水結冰時的溫度是____ 地球表面的最低溫度是 3．討論生活中的正數(shù)和負數(shù)（1）存折：這里的800表示什么意思？（以原來的錢為標準 取出了800元記作800；存入了1200元記作1200元 還可以記作+1200元）（2）電梯：這里的1和1表示什么意思？（以地平面為界線 地平面以上一層我們用1或+1來表示1就表示地下一層）老師現(xiàn)在要到33層應該按幾?。恳降叵?層呢？六、課堂小結這節(jié)課我們一起認識了正數(shù)和負數(shù) 在我們的生活中零攝式度以上和零攝式度以下 海平面以上和海平面以下得分與失分等都具有相反的意義 我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示認識負數(shù) 第二課時授課時間： 教學內(nèi)容：比較正數(shù)和負數(shù)的大小 教科書P57例3和例4 教參P2227 學情分析： 教學目的：借助數(shù)軸初步學會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小初步體會數(shù)軸上數(shù)的順序 完成對數(shù)的結構的初步構建教學重、難點：負數(shù)與負數(shù)的比較 教學具準備： 教學時間： 教學過程：一、復習：讀數(shù)指出哪些是正數(shù) 哪些是負數(shù)？8 ++ 082如果+20%表示增加20% 那么6%表示某日傍晚黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度 這天傍晚黃山的氣溫是 攝氏度二、新授：（一）教學例3：怎樣在數(shù)軸上表示數(shù)？（7）出示例3：（1）提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？（2）讓學生確定好起點（原點）、方向和單位長度 學生畫完交流（3）教師在黑板上話好直線在相應的點上用小圖片代表大樹和學生在問怎樣用數(shù)表示這些學生和大樹的相對位置關系？（讓學生把直線上的點和正負數(shù)對應起來（4）學生回答教師在相應點的下方標出對應的數(shù)再讓學生說說直線上其他幾個點代表的數(shù)讓學生對數(shù)軸上的點表示的正負數(shù)形成相對完整的認識（5）總結：我們可以像這樣在直線上表示出正數(shù)、0和負數(shù) 像這樣的直線我們叫數(shù)軸（6）引導學生觀察：A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ B、 應如何運動？（7）練習：做一做的第2題（二）教學例4：出示未來一周的天氣情況讓學生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來 并比較他們的大小學生交流比較的方法通過小精靈的話引出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小規(guī)定：在數(shù)軸上 從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序再讓學生進行比較利用學生的具體比較來說明“8在6的左邊 所以8〈6”再通過讓另一學生比較“8〉6 但是8〈6” 使學生初步體會兩負數(shù)比較大小時 絕對值大的負數(shù)反而小總結：負數(shù)比0小 正數(shù)比0大 負數(shù)比正數(shù)小練習：做一做第3題三、鞏固練習練習一第5題練習一第6題實踐題記錄小組同學的身高和體重 以平均身高體重為標準記為0m或（0kg）超過的記為正數(shù) 不足的記為負數(shù)然后按從大到小的順序排列四、全課總結（1）在數(shù)軸上從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序（2）負數(shù)比0小 正數(shù)比0大 負數(shù)比正數(shù)小第三課時 負數(shù)練習課授課時間： 教學內(nèi)容：負數(shù)練習課 補充整理 練習目標：引導學生對個單元的知識加以梳理歸納 在同學們交流與反思中 使知識得以整理內(nèi)化在完成了作業(yè)本習題后的重點題講評 突出重點突破難點練習重、難點：引導學生對個單元的知識加以梳理歸納 使知識得以整理內(nèi)化 教具學具準備： 教學時間： 教學過程：一、知識整理二、講解學生困惑和疑難問題選擇：一月份哈爾濱溫度達到（）度左右 A22 B22 C10一月份南昌溫度達到（）度左右 A35 B20 C4 判斷：不帶正號的數(shù)都是負數(shù)（）整數(shù)都是正數(shù)（）因為7大于6所以7大于6（）最小的負數(shù)是1（）三、作業(yè)超市（學生可以選擇性地做或者小組討論）讀一讀（1）開啟后的盒裝牛奶應貯藏于0℃4℃ 并在48小時內(nèi)喝完（2）水沸騰的溫度是100℃ 水結冰的溫度是0℃（3）地球表面的最低氣溫在南極 ℃（4）月球表面的最高氣溫是127℃ 最低氣溫是183℃（5）我國發(fā)射的神舟六號飛船在太空中向陽面的溫度為100℃以上 而背陽面卻低于100℃ 但通過隔熱和控制太空艙內(nèi)的溫度始終保持在21℃ 非常適宜宇航員工作填一填（1）如果張軍向東走30米 記作+30米那么李剛向西走50米 記作（）米如果張軍向北走40米 記作+40米那么李剛走“40米”表示他向（）走了（）米（2）＋（）“－”讀作（）（3）海平面的海拔高度記作0m 海拔高度為＋450米 表示（）海拔高度為－102米 表示（）（4）如果把平均成績80分做原點（）記為0分 90分表示（）分 －18分表示（）分比一比－7（）－5 （）0（）－ －（）判一判、－0、－27中 正數(shù)有3個（）選一選（1）以明明家為起點 向東走為正 向西走為負如果明明從家走了＋30米 又走了－30米這時明明離家的距離是（）米 A、30 B、－30 C、60 D、0（2）數(shù)軸上－2在－1的（）邊A、左 B、右 C、北 D、無法確定（3）規(guī)定10噸記為0噸 11噸記為＋1噸則下列說法錯誤的是（）A、8噸記為－8噸 B、15噸記為＋5噸C、6噸記為－4噸 D、＋3噸表示重量為13噸（4）一種餅干包裝袋上標著：凈重（150177。因此《新課程標準》將負數(shù)的認識調(diào)整到第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中。創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)了學生的興趣。、態(tài)度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，讓學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究負數(shù)意義。五、說教學過程：為了能很好地達到以上教學目標，我將本節(jié)課的教學分為四個板塊來進行：、感知引入——引出負數(shù)；、探求新知——認識負數(shù)；，拓展應用——應用負數(shù)；、知識延伸——拓展負數(shù)。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、轉(zhuǎn)來了2名同學――轉(zhuǎn)走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。課的開始，利用課件，創(chuàng)設水果批發(fā)市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。雖然學生的答案豐富多彩，但本質(zhì)上都與正、負數(shù)有著密切的聯(lián)系。然后利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數(shù)的國家，并描述性的介紹正數(shù)和負數(shù)的概念，以及它們的讀法與寫法。操作練習可以深化學生的內(nèi)心體驗。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的教學難點。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。3．存折中的正負數(shù)。在這個環(huán)節(jié)中我讓學生總結本節(jié)課的知識，讓學生進一步觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中負數(shù)，并以《生活中的負數(shù)》為題寫一篇數(shù)學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數(shù)意義的理解?；仡櫛竟?jié)課的教學，我讓學生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經(jīng)學過的數(shù)初步地形成知識系統(tǒng)，對負數(shù)的知識也能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。這部分內(nèi)容是在學生系統(tǒng)地認識自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的基礎上進行教學的。關于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。教學難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，并能對三者初步進行大小比較。認識數(shù)軸也是易錯點?！稊?shù)學課程標準》將負數(shù)的認識安排在第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。教材是根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數(shù)和理解負數(shù)。過程與方法方面：通過正數(shù)、負數(shù)的學習，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。三、說教學重點和難點。下面，我就來具體闡述教學環(huán)節(jié)以及我的設計意圖。創(chuàng)設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。不驚讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”??！這樣的引入，學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已經(jīng)由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數(shù)學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。我想在此，這些數(shù)學思想已經(jīng)無形地滲透其中。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再—5℃，生在“水銀”無法往下?lián)軙r，發(fā)現(xiàn)應該先確定0℃。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負數(shù)表示。第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應用——應用負數(shù)。形成性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。引入數(shù)軸評價本課的收獲：學生有前面溫度計的輔墊，學習數(shù)軸也覺得輕松很多?，F(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。本節(jié)課的不足之處：老師在語言總結上，應該更為簡潔；正數(shù)在日常生活中，正號省略不寫，有個別學生還未掌握。通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。室內(nèi)室外溫度教學，一開始，讓學生做和說具有意義相反的信息，接著出示三條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。加深了他們對分界點0的認識。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。形成性練習。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學習，及學生原因的知識經(jīng)驗，學生應該也沒有問題。《認識負數(shù)》說課稿5一、說課標今天，我說課的課題是《認識負數(shù)》，它是青島教材五年級下冊第一單元的內(nèi)容。二、說教材在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。利用學生感興趣的經(jīng)歷進行教學，俗話說：興趣是最好的老師。情感與態(tài)度方面：①、從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。教學重點：理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。在課前我準備一個熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：一、既活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放松，二、又與我們今天所學的負數(shù)有直接聯(lián)系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下的學習做鋪墊。創(chuàng)設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有