24果園機器人教案-預覽頁
【正文】 在這些詞語下面做上喜歡的讀書符號找得好，是不是也能讀好呢？誰能用朗讀體現出機器人的能干?。ㄖ该x——齊讀）（評價：這個機器人裝果子裝得可真整齊??！這個機器人可真能干，專摘成熟的果子呢！可真是個能干的機器人！聽你的朗讀，讓我感覺這能干的機器人仿佛就在我眼前呢。果園機器人不偷懶，聽話，是_________的好幫手。六、板書設計果園機器人摘 裝 運聰明 能干 好幫手第三篇：果園機器人公開課教案[推薦]一、教材分析：這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫的內容極為有趣。了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學生對機器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨立閱讀的能力。三、教學重、難點：學生理解課文內容，了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣。，你能讀準嗎？（課件出示）小組開火車。果子熟了，果農們就可以摘，干嘛要機器人摘呢？（預設：果農們忙不過來。）同學們那罷工是什么意思？你是怎么理解的呢？（預設：罷工就是不工作，停止工作。用擬人的修辭手法，讓這句話更生動。）同學們來看這句話，作者把它寫得非常有趣，同學們你覺得這句話有趣在哪里呢？餓，感覺像……？（預設：感覺都像我們人類一樣，肚子餓。真棒，謝謝你們請坐這樣看來，如果機器人餓倒了，那該怎么辦呢？我們一起看看科學家是怎么解決這個問題的吧！（預設：科學家做了一個研究，他們制造了特殊的電池，通過機器人吃下怎么樣呀？他們吃地上的水果，就化成糖，再化成電。四、拓展延伸今天我們學習的《果園機器人》，展示的都是現代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣。師：同學們，秋天到了，果園里滿是成熟的果子，那一串串、一顆顆惹人喜愛的果實，可把果農們樂壞了，我們去果園看看吧！出示果園圖片。師：聽你們這么一分析，老師也覺得果農們確實太忙了，要做的事又太多了，那大家?guī)凸r們想想辦法吧？（請人幫忙——不錯的主意！）請果園機器人幫忙——你會用高科技了，真了不起！）（二）研讀3自然段，了解果園機器人的“利”與“弊”。出示：它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然后運到指定的地方。讓果農們在大片密密的果樹林里一個個地去找“餓倒”了的機器人，那可太麻煩了。師：這樣看來，如果沒有電的話，果園機器人就會“罷工”、“餓倒”，不但不能幫到果農，反而會給果農們添麻煩，那有沒有一種果園機器人不會“罷工”、“餓倒”的呢？科學家們也在努力地研制這樣的機器人。（板書：“吃”水果充電）介紹工作原理：（2）要是有機器人報告，地上的水果不夠“吃”了，主人就會立刻告訴它，從樹上摘些果子“吃”吧。師：同學們，通過剛才的學習我們認識了課文中的果園機器人，在現實生活中科學家們已經研制出許多不同類型的機器人，你們愿不愿意和老師一起走進奇妙的機器人世界？——（愿意）出示機器人幻燈片五、小練筆。喚起興趣是提高學習積極性的先導?？蓮哪壳靶W作文教學中可以看到，學生有一個通病，一見作文就“沒趣”、“害怕”，“沒什么可寫”于是一提到寫作文就頭疼。課文的敘述很有特色。二、教學設計理念與思路1．設計理念。本課按激趣提問—合作探究—整理解疑—延伸拓展的教學方式進行，強調學生自讀和交流。在學生了解了果園機器人特點的基礎上進行“果園機器人自我介紹”，加強認知，再以小組間問答競賽整理問題的形式摘要概括果園機器人變先進的過程，同學們集思廣益，積極性高，理解更精準，文章的層次顯得清晰，有水到渠成的效果。生2：從“成熟”也能看出機器人很能干，因為機器人知道把成熟的果子摘下來，不是亂摘。師：說的真好，來，讓我們來讀讀這句話，感受機器人的聰明能干。師：罷工？你怎樣理解呢?生:就是停止工作，不干活了。生4：要是電線不夠長，有的地方就走不到。生3：要給那么多機器人換電池也很麻煩。師:請同學們在小組內討論整理，然后把你的感想說給小組成員聽。師：誰來介紹介紹你發(fā)明的果園機器人？生1：我的果園機器人手臂能伸出很長，就能摘到樹頂上的果子了。生2：我的機器人手和腳都能伸長，摘果子更快。“我想發(fā)明一種環(huán)保機器人，它可以自動的凈化環(huán)境，是我們的地球變得更美......；我想發(fā)明一種機器人它可以給我干家務、給我按摩、隨時調節(jié)我的心情，讓我每天都快樂......。四、課后反思：這節(jié)課學生主動參與性很高，課文的內容雖然離孩子們較遠，但內容的生動和趣味符合孩子的心理，我采用主動探究式的略讀課文教學方法，給學生充分交流探究的時間和空間，學生自讀自悟——交流探究，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，有效地抓住了重點，使學生感受到了生活和生產的實際要求，是發(fā)明和創(chuàng)造的動力，最后我讓學生暢談設想通過各種造型、各種功能的機器人圖片，使整個課堂教學達到高潮，學生意猶未盡。再就是有了作文的興趣后，應當堂完成，老師隨堂指導并肯定，尤其對那些平時不愛寫作文的學生要和他多交流，激發(fā)他的思維，趁熱打鐵，讓學生的寫作靈感和熱情得到回應，以便使他們在情感上得到滿足，逐漸克服作文難寫的心理
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