【正文】 調動學生學習的積極性。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。但是在平日的教學中，并不是所有的語言都與當前生活相關聯。天長日久學生自然就會有長足進步，當然，課堂上也要要求學生盡量用表達。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。把歌曲與教學密切地結合起來，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。最終收到最佳的教學效果。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法?！?“好孩子是夸出來的”。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。這寫出了小孩天真活潑、調皮可愛的情景，尤其是 ‘把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’一句寫得非常的形象、有趣。四． 自評互評激趣法在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。對于作文的評改，我經?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用。在課堂上以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。本文就來談談小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。使學生在樂學、會學，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強課堂實效?！边@是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現的？又是什么時候消失的？經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現的，在太陽公公出來時消失。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調動學生的積極性，使學生輕松舒暢地多角度接受內容，從而增強學習知識的質量和效率。然后運用多媒體電腦動畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著。為使語文教學內容更加充實,更好地實現知行統(tǒng)一的教學目的,我經常借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生補充一些符合小學生情趣的、有吸引力的故事、詩歌、漫畫、寓言等，提高學生的認識水平，擴展學生的知識面，豐富語文教學的內容。教學結束時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》和網絡，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。如傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。但教師應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本文以《與朱元思書》教學為例，談一談如何激發(fā)學生學習興趣，構建高效課堂。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領略祖國文化的內涵，誘發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。這話很有道理。二、注重朗讀，培養(yǎng)興趣師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。生２：老師在讀課文時，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀……在經過多次的接觸文本過程中，不僅培養(yǎng)了學生的文言語感能力，更重要地是讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實的基礎，為學生的探究性學習搭建了一個平臺。師：很好，你對全文整體把握能力不錯。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。因此，我在學生整體感知課文的基礎上，要求齊聲朗誦課文，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。結果通過學生作業(yè)的批改，我發(fā)現許多學生有著豐富的想像力和創(chuàng)新精神，然后通過對作業(yè)的講評，進一步地激發(fā)了學生學習文言文的興趣，更讓學生產生了一種創(chuàng)造美、享受美、收獲美的成就