【正文】 學法已在我校開展了三年，我把它用于數學之中，已取得了一點成績和一定的心得，下面簡單談幾點。數學教師的責任重大，在所有的課程中，數學可以被教的更好，讓學生興趣盎然，也可以被教的最壞，讓學生望而生畏。大教育家夸美紐斯也曾說過，應該尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的腳步。改善學生的學習習慣和學習方式學生是一個一個充滿生機活力的鮮活的個體，不是教師手中的玩偶，教師傳授給學生的知識，如果是靠死記硬背、機械的題海戰(zhàn)術掌握的，那么，學生將變成現代企業(yè)生產線上的一個一個標準的產品，缺少個性，同時，當他們離開校園以后，不僅會迅速忘記所學知識，甚至連必要的學習方法都會忘得一干二凈。去年我和同事們去上海聆聽了快80歲邱老先生的親自授課，受益匪淺，邱老先生說：事事在更新，教學也不例外，如果不與時俱進，以落后的教學模式去教新時代的學生，將會背道而馳。我們教師也要與時俱進，活到老學到老，才能成為一名合格的老師?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。第二步：自學課本出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。教師要鼓勵學生質疑問難。嘗試練習結束后，就轉入第四步。這有利于發(fā)展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉入第五步。這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。延伸階段：第二次嘗試練習第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產生極大的影響。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。先學會基本程序，以后再根據各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。寫好的課題研究方案報教科室存檔。正確處理教與學的關系嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。如果教師為學生創(chuàng)設一定的條件，嘗試是能夠成功的。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。這時課本例題起著驗證作用。嘗試教學法 教學程序要靈活應用教學法的靈魂在于靈活。應根據各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用?！跋染毢笾v”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。那么多少學生為一個學習小組比較合適呢，我在我班通過反復實踐，覺得學習小組根據班級學生的多少，一般63名學生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據管理學的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據班級實際，我們將全班同學分為10個學習小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。男女搭配原則。嘗試教學要考慮到班級各個學科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學科的領頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學習小組的積極作用。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。再三進行預習檢查，注重預習效果：（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質疑等相關工作。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。（4）維持。（三）有效進行小組評價小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數進行升級并給予一定獎勵。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關問題。小組內成員