【正文】 在每個動物后面寫上自己認為動物的體重，讓學生完成猜體重的問題，之后教師在給予相同的動物圖片，不同的是每個動物給予正確的體重數(shù)，需要學生填上正確的體重單位。對于學生學習不到位的地方進行重新的講解，對于學生學習好的內容進行總結，把學生學習的內容做一個系統(tǒng)的總結。培養(yǎng)學生自主學習，主動學習，相互合作學習的習慣。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求?？梢?，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環(huán)節(jié)構成的一個有機統(tǒng)一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對學生更好地掌握知識、發(fā)展自學能力，都起著十分重要的作用。］第三篇：學導式教學法學導式教學法簡介學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。提示：導入新課，提出本次課的目的與任務，激發(fā)學生學習的積極性。演練：課堂上反復練習，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術。學導式教學法一般以單元教學為宜。認真?zhèn)湔n，搞好教案的設計。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。這一階段一般可用10～15分鐘。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。幾年來，我在自覺轉變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“三維五環(huán)”教學法，變革教學行為，努力實現(xiàn)課堂教學向素質教育的轉變，即變教師的以教為主為以導為主，變學生的被動接受為自主學習，取得較好的教學效果。它著眼于培養(yǎng)學生學習英語的主動性與積極性，以培養(yǎng)和提高學生自主學習的意識、自主學習的方法、習慣和能力為歸宿。在初學階段，主要以教師的示范，學生的模仿為主，通過操練活動和必要的講解，使學生獲得語音、詞匯和語法的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語學習的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學能力。教師的指導作用是引導和幫助學生學習英語?！叭S五環(huán)”重在通過復習，引導學生盡快進入狀態(tài)，啟動思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。在介紹(Presentation)新教學內容時，教師充當示范表演者(Demonstrator)。在學生感知語言材料后接著就進行操練(Drills)。在進行了充分機械操練的基礎上轉入的練習是指讓學生在充分發(fā)揮他們的智力，滿足他們的創(chuàng)造欲和活動愿望的前提下活學活用所學語言材料，進行表達性的應用練習(Practice)。這時，學生成為學習的主人，教師則起到一個監(jiān)督(Supervisor)的作用。通過以上四個教學步驟，學生在語言的實踐中逐步領會了該課所學語言的意義，掌握了語言結構，開展了初步的言語交際活動，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學生歸納分析當堂課所學內容，使之加深印象，加強記憶。在學生獨立做各種練習時，教師應及時肯定對的，適時地糾正錯的，表揚好的，作出正確的結論，起到自己的主導作用。他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導下，主動地學習和掌握知識。由于學生參與整個教學過程，他們學得積極，學得主動，使其主體作用得以充分發(fā)揮。第五篇：再談學導式教學法談學導式教學法[摘要] 學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結合，變“講”堂為“學”堂。顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中各科教學的指導思想。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。我國中小學教學一直把啟發(fā)式作為指導思想和指導原則。往往學生課內沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。在哈爾濱醫(yī)科大學博士生導師的指導建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經治療儀”。當然，這一質變需要經歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。毛澤東同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學生的主動學習的精神和習慣。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項元素獲得普遍發(fā)展。學導式優(yōu)化品行，包括實踐表現(xiàn)的品質和人生價值取向、思想意識、態(tài)度習慣等個人