培養(yǎng)小學生的預習習慣-預覽頁
【正文】 道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。久而久之，自學的能力就形成和提高了。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。第三篇：培養(yǎng)學生預習習慣培養(yǎng)學生預習習慣是提高教學質量的重要保證培養(yǎng)學生預習習慣培養(yǎng)，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（5）、學生經(jīng)過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。因此，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠學好語文知識，取得優(yōu)良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質的提高，是教書育人的需要。有經(jīng)驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。預習可以發(fā)展自學能力。因此，如何培養(yǎng)學生預習的習慣，這不僅是教學藝術，也體現(xiàn)了一種教育思想。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據(jù)課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結果怎么樣？……這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。（三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。②要養(yǎng)成預習的習慣，就要激發(fā)學生對預習產(chǎn)生興趣，所以設計的預習題要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學生求知欲，使他們主動探求問題。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預習卡片。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。課題實施過程：我們首先商討了預習提綱的制訂，從設計內容到實施步驟都有比較詳細的討論，最初的預習提綱分為三部分，第一部分是“預習方法提示”，對預習內容提出預習的指導；第二部分是“預習過程”，這是最核心的部分，我們設置為三次學，每一次都有相應的要求和收獲，并且為學生開設“我的疑惑”專欄，以備學生課堂上注意聽、講、用；第三部分是收獲激勵，對學生當天的學習給予一個鼓勵，讓學生在預習后還能有一點心理的撫慰。課題實施效果：在最初的實施中，學生表現(xiàn)出了較大的熱情和積極性，都能夠按時完成預習任務，在這一階段出現(xiàn)的問題是，學生對第二、三次自學不夠細致，
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