【正文】 望之星全國(guó)總決賽的同學(xué)的演講稿，我希望通過(guò)此活動(dòng)，帶動(dòng)那些成績(jī)好的學(xué)生，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中主動(dòng)的實(shí)踐，體驗(yàn)和探究，來(lái)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。因此學(xué)生在聽(tīng)后反應(yīng)不同，給出的答案也不一樣，有的只聽(tīng)到一個(gè)字 “friend”，有的聽(tīng)到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無(wú)論聽(tīng)到什么，只要他說(shuō)出來(lái)，我都進(jìn)行鼓勵(lì)，最后幾位同學(xué)把我平時(shí)教的一些句子及諺語(yǔ)等綜合起來(lái)，進(jìn)行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過(guò)學(xué)生的話，“It’s important to have a good ’s interesting to play with your ’s good to speak English with your friends on your way ，通過(guò)師生的對(duì)話將這兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在交際中復(fù)習(xí)了一遍，再打開(kāi)書(shū)，一切都迎刃而解了?！眛ell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will ：學(xué)生只有在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，用好語(yǔ)言。在復(fù)習(xí)課上也要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，收集和處理信息，分析和解決問(wèn)題，交流與合作。本篇文章來(lái)源于 外語(yǔ)愛(ài)好者網(wǎng)站（本篇文章來(lái)源于 外語(yǔ)愛(ài)好者網(wǎng)站(第三篇：怎樣上好初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課新的英語(yǔ)課程改革正在全國(guó)展開(kāi)，它將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這一能力的形成則建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一篇短文來(lái)告訴我他從中得到了什么，可以是復(fù)述，也可以是拓展；學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行回答。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my ，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。接下來(lái)我就自然過(guò)渡到今天的課復(fù)習(xí)“定語(yǔ)從句”，我問(wèn)大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學(xué)生的答案各種各樣，有的基礎(chǔ)較差，只會(huì)簡(jiǎn)單句，My friend can help “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來(lái)后面的學(xué)生受到啟事，知道用定語(yǔ)從句來(lái)造句了，一個(gè)又一個(gè)說(shuō)起來(lái)。有一句教學(xué)格言：“你聽(tīng)，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學(xué)會(huì)。第四篇：怎樣上好初中英語(yǔ)閱讀課怎樣上好初中英語(yǔ)閱讀課唐河縣蒼臺(tái)二初中：趙英品（2012年12月3日）作為一名年輕的教師，在英語(yǔ)的教學(xué)中有很多的困惑，自己覺(jué)得要學(xué)習(xí)和探究的地方還很多。部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)要求和語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，制定具體明確、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。生動(dòng)鮮明、引人入勝的課堂導(dǎo)入給學(xué)生以強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中準(zhǔn)確理解、掌握不同情境中語(yǔ)言的不同含義，了解課文的背景知識(shí)及中英兩國(guó)的文化差異，從而激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的欲望，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明：?jiǎn)卧~能讓學(xué)生猜就一定要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去猜測(cè)，猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高學(xué)生捕捉加工整合材料信息能力、預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、綜合概括能力。有效的問(wèn)提能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀、判斷、分析、推理，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和信息捕捉能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意由淺入深、層層遞進(jìn)，給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x梯度，一步一步的達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要盡量少用“Yes”或“No”問(wèn)題，多提一些特殊疑問(wèn)句問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、閱讀技巧包括：掃讀(skimming)即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。五，閱讀方法包括：學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。用英語(yǔ)思維養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，教師要利用有限的課時(shí)安排，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀課，教師要開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，展示學(xué)生的閱讀成果，可以定期舉行讀書(shū)演講比賽、課本劇表演、讀后感展板等活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。微型課也要講究板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書(shū)太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程?！岸唷迸c“少”的關(guān)系微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花?！翱臁迸c“慢”的矛盾。