【正文】 望之星全國總決賽的同學(xué)的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學(xué)生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務(wù)，提高語言表達和綜合運用能力。因此學(xué)生在聽后反應(yīng)不同，給出的答案也不一樣，有的只聽到一個字 “friend”，有的聽到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無論聽到什么，只要他說出來，我都進行鼓勵，最后幾位同學(xué)把我平時教的一些句子及諺語等綜合起來，進行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學(xué)生的話，“It’s important to have a good ’s interesting to play with your ’s good to speak English with your friends on your way ，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復(fù)習(xí)了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will ：學(xué)生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學(xué)會語言，用好語言。在復(fù)習(xí)課上也要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，收集和處理信息，分析和解決問題，交流與合作。本篇文章來源于 外語愛好者網(wǎng)站（本篇文章來源于 外語愛好者網(wǎng)站(第三篇：怎樣上好初中英語復(fù)習(xí)課新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學(xué)生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復(fù)述，也可以是拓展；學(xué)生根據(jù)自己的英語水平進行回答。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my ，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。接下來我就自然過渡到今天的課復(fù)習(xí)“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學(xué)生的答案各種各樣，有的基礎(chǔ)較差，只會簡單句，My friend can help “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學(xué)生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。有一句教學(xué)格言：“你聽，你忘了；你讀，你記?。荒阕?，你才能學(xué)會。第四篇：怎樣上好初中英語閱讀課怎樣上好初中英語閱讀課唐河縣蒼臺二初中：趙英品（2012年12月3日）作為一名年輕的教師，在英語的教學(xué)中有很多的困惑，自己覺得要學(xué)習(xí)和探究的地方還很多。部分教師在閱讀教學(xué)實踐中，更側(cè)重于語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。教師在設(shè)計目標時，要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標要求和語言教學(xué)特點，制定具體明確、可操作性強的目標。生動鮮明、引人入勝的課堂導(dǎo)入給學(xué)生以強烈的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。這會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動形象的語言情境，使學(xué)生在盡可能真實的情境中準確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發(fā)學(xué)生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想像力和語言表達能力。實踐證明：單詞能讓學(xué)生猜就一定要讓學(xué)生在教學(xué)活動中去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論，進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高學(xué)生捕捉加工整合材料信息能力、預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、綜合概括能力。有效的問提能引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)課文進行閱讀、判斷、分析、推理，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和信息捕捉能力。教師在設(shè)計問題時，要注意由淺入深、層層遞進，給學(xué)生設(shè)置適當?shù)拈喿x梯度，一步一步的達成高層次的教學(xué)目標。教師要盡量少用“Yes”或“No”問題，多提一些特殊疑問句問題，來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。四、閱讀技巧包括：掃讀(skimming)即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。五，閱讀方法包括：學(xué)會猜測詞義英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。用英語思維養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃，教師要利用有限的課時安排，開設(shè)英語課外閱讀課，教師要開展豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學(xué)生課外閱讀，展示學(xué)生的閱讀成果，可以定期舉行讀書演講比賽、課本劇表演、讀后感展板等活動，來為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對評委授課。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。“多”與“少”的關(guān)系微型課時間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花?！翱臁迸c“慢”的矛盾。