小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討1-預覽頁
【正文】 分發(fā)揮主導作用。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討中。通過組織學生量一量、做一做，引導他們?nèi)ヌ剿鳎趯嵺`活動中促進心理過程的優(yōu)化。教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優(yōu)教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的前提。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現(xiàn)狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關系，要體現(xiàn)出每個課時教學目標的層次和側(cè)重點。教師手中的教科書只是合理安排教學內(nèi)容的前提條件，還應該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內(nèi)容，克服隨意性。這樣，可以從教學內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學效果。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發(fā)展任務而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。（２）學的優(yōu)化。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。要取得教學的“最好效果”,就要通過最佳教學方法來實現(xiàn),選擇最佳教學方法是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的關鍵。教師在教學中應根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生心理特征、學校具體條件,充分發(fā)揮主導作用。陶行知認為:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學??”所以,要改變重教不重學的狀況,就應把學法研究列入小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討中。通過組織學生量一量、做一做,引導他們?nèi)ヌ剿?在實踐活動中促進心理過程內(nèi)化。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象?！?頁，【蘇】 尤——第7頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學過程。第23頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007科學性原則的目標是要求教師培養(yǎng)學生具有真正科學的辯證唯物主義世界觀，教會學生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學的思維。第31頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學校條件下的教學方法的理論和實踐》，1972年】當教學任務的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學方法，而是要求把他們結合起來時，就可用再現(xiàn)探究的教學模式，以便把幾種教學方法的優(yōu)點結合起來。第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進行教學的原則來組織教學，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。第62頁，【蘇】 尤決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。以及這些特征在適應該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學效率和教學質(zhì)量的任務，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學方法的最優(yōu)方案上。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。第127頁，作者引【AB巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內(nèi)心世界。第151頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。第179頁，【蘇】 尤第184頁，作者引【B克達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007
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