小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的探討1-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 分發(fā)揮主導(dǎo)作用。陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的探討中。通過(guò)組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在?shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)心理過(guò)程的優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的前提。在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標(biāo)，確定認(rèn)識(shí)、理解、掌握和熟練掌握四級(jí)要求，區(qū)分出知識(shí)和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維水平以及年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到前后課時(shí)之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點(diǎn)。教師手中的教科書(shū)只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開(kāi)展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)辦法。（２）學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)中運(yùn)用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動(dòng)位置。要取得教學(xué)的“最好效果”,就要通過(guò)最佳教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn),選擇最佳教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。陶行知認(rèn)為:“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)??”所以,要改變重教不重學(xué)的狀況,就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的探討中。通過(guò)組織學(xué)生量一量、做一做,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)心理過(guò)程內(nèi)化。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)兩種過(guò)程的“機(jī)械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象?！?頁(yè)，【蘇】 尤——第7頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過(guò)程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過(guò)程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程。第23頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會(huì)學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。第31頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實(shí)踐，使能針對(duì)當(dāng)時(shí)條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運(yùn)用的理論和實(shí)踐。第44頁(yè)，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實(shí)踐》，1972年】當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運(yùn)用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們結(jié)合起來(lái)時(shí)，就可用再現(xiàn)探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。第50頁(yè)，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類(lèi)型》，第369頁(yè)，1972年】在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程和使理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)行教學(xué)的原則來(lái)組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。第62頁(yè)，【蘇】 尤決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來(lái)的新情況。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺(jué)的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過(guò)渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。第107頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對(duì)于技巧、技能和知識(shí)而言，無(wú)非是一種可能性。第127頁(yè)，作者引【AB巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來(lái)揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。第151頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問(wèn)的最后階段評(píng)分時(shí)，要特別明確、精確地提出評(píng)分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。第164頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績(jī)。第179頁(yè)，【蘇】 尤第184頁(yè)，作者引【B克達(dá)維多夫，《掌握知識(shí)的年齡可能性》，1966年】對(duì)于每一種心理機(jī)能來(lái)說(shuō)，都有其最佳的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期中，其他一切機(jī)能似乎都寓于這一機(jī)能之中，并通過(guò)他起作用?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒(méi)有履行要求時(shí)，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和改正的可能性。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1