【正文】 。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。齊讀課題，板書課題?！静シ女嬅妗繋煟何覀冊賮砜纯从昵白髡叨济鑼懥四男┚跋?？請同學(xué)們看畫面。先自由讀，再提讀，然后評價、分析句子】（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！局笇?dǎo)朗讀、辨析句子、出示幻燈。（3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。）師：誰能用“越來越”說一句話？師：兩個句子能不能調(diào)換過來說？為什么？師：請大家再自由讀123段（生讀），說說雨前給你什么感覺？（沉悶、暗）師：你能讀出這種感覺嗎？他讀得怎么樣？評一評。學(xué)生可能回答：往外看，什么都看不清了。師：怎么讀出來呢？自由地讀一讀第四自然段。師：誰能用“越??越??”說一句話？師：雷雨有一個特點，來得快去得也快，雨由大到小，由急到緩，雨小了，應(yīng)該怎么讀？請大家讀讀。再讀。雨過天晴，又是怎樣的景象呢？一起欣賞雨后的景象。教師參與討論，討論后選擇一組匯報?！静シ庞旰髨D片】（3）師：雨前和雨后的景色哪個更美？誰能邊表演邊讀出來嗎？大家一起來讀。齊讀全文。天空出彩霞，太陽笑哈哈。請同學(xué)們觀察天氣，寫一篇觀察日記好嗎？第三篇：二年級雷雨教學(xué)反思《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。教學(xué)時,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。第二段中。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當時的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設(shè)計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象?！霸皆健?、“漸漸地”說一句話。一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會中多讀?！皝y擺”,我讓學(xué)生進入角色當一當小樹,感受風(fēng)大時的“亂擺”,這一設(shè)計符合孩子的年齡特點,他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達能力,但他們能用行動展示內(nèi)心的想法,當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學(xué)生通過自演自悟,朗讀比較到位。目標確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點,讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙?。他們的思維根本沒有往這個方向走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機。學(xué)生興趣濃厚。這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。不過說真的，前幾節(jié)課打開學(xué)校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學(xué)生的預(yù)設(shè)了。覺得把教案寫得太具體又不行，教學(xué)語言過分具體，讓教案牽著走。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。新課標也強調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標是根據(jù)漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。主要體現(xiàn)以下特點：自主識字、學(xué)生互學(xué)。層次清晰，多法再現(xiàn)。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法?！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。指導(dǎo)書寫，直觀糾正。通過領(lǐng)導(dǎo)的點評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時沒有時時仔細傾聽學(xué)生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解?！独子辍芬徽n用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在指導(dǎo)朗讀時，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。三是放手不夠，授課過程面面俱到。通過音效，引出課題。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。以此來弄清課文的脈絡(luò)。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。練習(xí)用“越來越____”句式說話時，學(xué)生的思路沒打開，沒有及時地進行引導(dǎo)，教學(xué)過渡不夠自然。二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導(dǎo)。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解。二年級雷雨教學(xué)反思10《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。教學(xué)時,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。第二段中。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當時的`風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設(shè)計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。用換偏旁識字法記“虹”。在提問學(xué)生們哪一個字用得好時，學(xué)生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛人教版二年級語文下冊《雷雨》教學(xué)反思教學(xué)反思。垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在《雷雨》一課的`教學(xué)中體現(xiàn)了：自讀感知內(nèi)容。我在學(xué)生對課文內(nèi)容、情感基本了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學(xué)生通過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到非常驚訝。二年級雷雨教學(xué)反思13【課前透視】本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。默讀課文，能邊讀邊想象?！拘畔①Y料】生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。第一課時〖切入舉偶課件展示：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經(jīng)歷。教師板題。字詞。用換偏旁記住“虹”等?；蛞龑?dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。進而提高了自主讀書的能力。圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。在學(xué)習(xí)雷雨中時，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。所以，在這篇課文里，我指導(dǎo)學(xué)生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。同時，我抓住文中重點句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。但是，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。讀悟結(jié)合我們做得比較充分，學(xué)生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。學(xué)生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。對比從滑梯滑下來和蜘蛛直的垂下來理解“垂”字的含義既生動又形象，聯(lián)系了生的實際生活，他們積極發(fā)言氣氛活躍?！保┤绾巫x好“嘩，嘩，嘩，”呢？，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀。）以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。