【正文】 此，如何培養(yǎng)小組學(xué)生協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)成為教學(xué)中的核心問(wèn)題。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們希望在現(xiàn)代課程改革新思路的指導(dǎo)下，利用各種有效資源，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特色和教學(xué)評(píng)價(jià)上下功夫，力圖探索一條新路子來(lái)改變教師的教育觀念、教學(xué)手段方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)；使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)得到提高；實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的密切聯(lián)系，最終將學(xué)?？蒲姓n題農(nóng)村初中課堂組織組織教學(xué)研究進(jìn)一步深化和拓展。合作學(xué)習(xí)是指在小組管理和組織下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。它堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)，培養(yǎng)熟練的技能和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)研究，探索出學(xué)生 合作學(xué)習(xí)的策略和方式。（1）集體動(dòng)力理論集體動(dòng)力的研究為合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要啟示。這為小組內(nèi)的每個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們相互勉勵(lì)、相互配合，為了共同的目標(biāo)而努力。它認(rèn)為，由于與信息的心理加工過(guò)程相關(guān)的原因，學(xué)生間相互作用本身便可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)?？?tīng)栐赋觯嗌倌陮W(xué)生所以鄙視學(xué)業(yè)成績(jī)的價(jià)值、迷戀于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和演藝界的明星人物，原因在于他們內(nèi)在的強(qiáng)烈歸屬感、從眾心理和得到表現(xiàn)的渴望能從中得到滿足。社會(huì)凝聚力的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)?？己宿k法。這就要求我們改革教育教學(xué)方式，提高課堂效率，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。③信息反饋渠道不暢通，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能及時(shí)在課堂上反饋出來(lái)，教師獲得的常是延時(shí)的反饋信息，不便于調(diào)控教學(xué)。（2）我校雖然是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，卻十分重視教育科研工作，我們先后進(jìn)行了校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)初中數(shù)學(xué)‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)’研究、農(nóng)村初中課堂組織教學(xué)研究。六、課題研究的基本過(guò)程。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《**市中小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)校教育科研全書(shū)》等有關(guān)著作、文章和政策。（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年5月2013年9月）第一階段（2011年5月2011年6月）：申請(qǐng)立項(xiàng)、修改方案、申請(qǐng)課題開(kāi)題。研究分前后兩個(gè)階段：2011年9月2012年6月為第一階段，進(jìn)行中期階段性總結(jié)；2012年9月2013年5月為第二階段，在總結(jié)第一階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。報(bào)請(qǐng)上級(jí)單位對(duì)本課題進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估。其中作為二（兩個(gè)基礎(chǔ)，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和小組模式）之一的小組合作學(xué)習(xí)模式是重中之重，能否成功構(gòu)建小組并正常運(yùn)作，是課改能否成功的重要保證。（1）、小組的組成。組內(nèi)座位原則上按編號(hào)相鄰的同學(xué)對(duì)坐，即采用2號(hào)對(duì)坐，4號(hào)對(duì)坐，6對(duì)坐，形成一個(gè)方桌會(huì)議的樣子，便于同層次的一起探討，低一層次的同學(xué)方便請(qǐng)教。小組6人在班主任及任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)及工作能力、專(zhuān)長(zhǎng)等情況選出語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)（以后再增理化等組長(zhǎng)）、清潔組長(zhǎng)、文化組長(zhǎng)、記錄組長(zhǎng)等，力求人人有事做，事事有人做。記錄組長(zhǎng)的職責(zé)是記錄本小組的個(gè)人展示得分、常規(guī)得分并統(tǒng)計(jì)小組一周得分，交叉核查其它小組得分；學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織該科的組內(nèi)交流、展示安排，對(duì)學(xué)科作業(yè)的完成情況檢查、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、收發(fā)作業(yè)本等；清潔組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組清潔的安排，組織打掃；文化組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的文體活動(dòng)、環(huán)境美化等。一是組內(nèi)調(diào)整，將組內(nèi)愛(ài)說(shuō)話的，臭味相投的人分開(kāi)。小組展示的兩個(gè)原則：一是公平原則，即要給予每個(gè)小組相同的機(jī)會(huì)，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競(jìng)爭(zhēng)原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取更多的機(jī)會(huì)，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問(wèn)題，讓各小組來(lái)爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)。③、組長(zhǎng)組織組員對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行探究，研討，如還不能解決的，作為小組的疑惑收集起來(lái)并及時(shí)反饋給老師或用于小組疑惑環(huán)節(jié)展示時(shí)用。③、小組展示。⑤、追問(wèn)提升。組員的個(gè)人展示是指在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生爭(zhēng)取到的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。小組的評(píng)價(jià)。②、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。④、做好記錄。（1）評(píng)選優(yōu)秀小組。年級(jí)優(yōu)秀小組每學(xué)月評(píng)一次，年級(jí)在各班所評(píng)優(yōu)秀小組中選出每學(xué)月評(píng)優(yōu)次數(shù)多，教師評(píng)價(jià)高的小組作為年級(jí)優(yōu)秀小組。①、加操行分。③、優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組在小組座位調(diào)整時(shí)享有優(yōu)先選擇權(quán)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們研究出了以下的教學(xué)流程及教學(xué)策略。組內(nèi)訂證；組內(nèi)交流）C、教師導(dǎo)學(xué)是該模塊的核心和靈魂，能否讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)后上升一個(gè)層次的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)理科的特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的升華，更是課堂教學(xué)的導(dǎo)的功能和學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能突破的問(wèn)題、知識(shí)得到解決的體現(xiàn)。C、教師只起引導(dǎo)作用！模塊四：小結(jié)評(píng)價(jià)（2分鐘左右）（四）、小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的研究。（3）、四個(gè)模塊，既：預(yù)習(xí)反饋、合作探究、形成提升、小結(jié)評(píng)價(jià)。小組個(gè)別問(wèn)題由小組成員幫助解決。體現(xiàn)先學(xué)后教師生互動(dòng)。對(duì)個(gè)人疑難在隨筆中做好記錄56分鐘小組合作探究56分鐘小組展示及評(píng)價(jià)積極參與學(xué)生小組活動(dòng)并作好指導(dǎo)。師生互動(dòng)。評(píng)出最佳小組與個(gè)人 23分鐘小組交流自由展示補(bǔ)充宣布本課最佳布置作業(yè)及預(yù)習(xí)要求。題量控制。在研究過(guò)程中撰寫(xiě)了大量的論文、教學(xué)案例等，共有90余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為我校師生教與學(xué)的主要載體，極大的推動(dòng)了我校的課改與教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)資源。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，孝敬父母，提升親情。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。通過(guò)分析研究，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。案例研究法。總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告。(三)、具體實(shí)施，深化研究。通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺(jué)、自律等良好行為。有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。學(xué)生給父母寫(xiě)的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望?！坝H情導(dǎo)師制”活動(dòng)學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展 親情導(dǎo)師制 活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。用 期待 的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。②模擬承擔(dān)父母角色。如親情書(shū)信怎么寫(xiě)，寫(xiě)哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。讓這些文章中洶涌如海的母愛(ài)，沉默如山的父愛(ài)，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。積極組織論文投稿；完成結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。通過(guò)心理測(cè)試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。 知心話信箱 與心理咨詢。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。今后的設(shè)想開(kāi)設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的要算學(xué)習(xí)后進(jìn)生,其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校都有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)后進(jìn)生問(wèn)題也日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。類(lèi)似于過(guò)去所稱(chēng)的“臨界生”、“學(xué)困生”，但又要與“智力差的學(xué)生”區(qū)別開(kāi)來(lái)，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的后進(jìn)生，而沒(méi)有經(jīng)教育無(wú)法改變的學(xué)生。第三：一些學(xué)生本身智力并不高，再加上沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)文化水平又較低，無(wú)法輔導(dǎo)或指導(dǎo)孩子。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。：是指在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同后進(jìn)原因所采取的不同的方法措施。教師要給小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回信心；要努力探索促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生有效發(fā)展的方法和措施。（二）課題研究的具體內(nèi)容 。古人云，受之魚(yú)不如授之以漁。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)實(shí)際，目的過(guò)高或過(guò)低對(duì)他們的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。讓他們獲得某種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求，從而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)肯定他們的進(jìn)步，以強(qiáng)化他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，告訴他們孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持和配合，使家長(zhǎng)了解子女在校的學(xué)習(xí)情況共同督導(dǎo)和引導(dǎo)“后進(jìn)生”盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語(yǔ)、盡快“脫困”而努力奮斗。五、課題研究的成果（一）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了后進(jìn)生的數(shù)量。（二）提高了教師的課題研究水平。六、研究過(guò)程中的反思在本課題的實(shí)施研究中有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，導(dǎo)致學(xué)生失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。從目前來(lái)看，社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的負(fù)面作用是非常明顯的，我們感到非常無(wú)奈的。第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告遼寧省遼陽(yáng)市第三高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)：康云龍一、標(biāo)題《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》二、署名遼陽(yáng)市第三高級(jí)中學(xué)：康云龍三、摘要與關(guān)鍵詞多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)四、引言（一）研究的目的及其意義 課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過(guò)程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費(fèi)”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。（二）研究?jī)r(jià)值 1．理論價(jià)值：運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施提供一個(gè)積極的參考。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。（3）提高教學(xué)效率。新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。基于這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會(huì)，會(huì)使教學(xué)獲得更好的效果。多元智能理論告訴我們：出來(lái)成績(jī)，其他方面的特長(zhǎng)，同樣都是高智商的標(biāo)志。（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識(shí)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（六）研究的主要對(duì)象：針對(duì)我校的20122015在校學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效率提高的探究。第三階段：專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，反思、總結(jié)、驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）做好資料分類(lèi)歸檔,對(duì)本課題的研究過(guò)程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料；把相關(guān)有推廣價(jià)值的課題資料和專(zhuān)題研究論文整理編冊(cè)。：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對(duì)性地開(kāi)展研究。6比較研究:通過(guò)對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。我們總結(jié)出一套針對(duì)提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。2．課堂檢查——在課前收上來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對(duì)課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。并通過(guò)問(wèn)題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開(kāi)放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)