【正文】 ，不是代數(shù)意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往后的應用中為避免出錯，一般規(guī)定Vo為正向；③只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點分析：從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節(jié)課實驗能否成功對于下一節(jié)的學習非常關鍵。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。情感態(tài)度和價值觀使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發(fā)學生的學習興趣。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂枺呌懻撨厡嶒?，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。創(chuàng)設問題情境，提出預設的兩個問題：質量接近的普通轎車從0加速到100Km/h時至少10s而F1賽車需要時間不超過2。）第二個環(huán)節(jié)是引導學生進行猜想與假設。提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法？通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養(yǎng)學生的實驗能力，加強學生探究能力。最后一個環(huán)節(jié)是對引導學生對本節(jié)課進行評估與反思結合教學前設計的評價標準引導學生對本節(jié)課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節(jié)課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現(xiàn)了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現(xiàn)了本堂課的教學目標。本章是從運動學的角度對直線運動的物體進行描述，加速度是在前邊已經學習了質點、參考系和位移、速度的基礎上進行的，是描述物體運動的又一個重要概念，為更加完整、準確地描述物體的運動提供保障，為下一章研究勻變速直線運動作下基礎。在教學目標的實現(xiàn)過程中，本課的重難點為建立和理解加速度的概念。因此既要使學生扎扎實實從中提高基本素質，同時又要兼顧學生的可接受性，做到循序漸進而不要求一步到位，讓學生在學習中獲得成功的愉悅，這是在本節(jié)教學中特別需要關注的問題。四、說學法新課程標準指出，學生是學習的主體，所以進行學法分析十分必要，本節(jié)課將主要采用自主探究法和合作交流學習法，這樣的方式可以培養(yǎng)學生觀察思考、溝通交流、辯證思維能力，可以幫助更好地掌握本節(jié)課的內容。(二)新課講授針對上述遺留問題，繼續(xù)引導學生思考：對于起步和剎車過程，都涉及到了哪些物理量?從而確定新物理量包含的范圍，進一步通過觀察速度變化量與時間的關系，讓學生聯(lián)想到速度的定義，并根據(jù)類比的方法，采用比值定義的方式，得到加速度的定義式。二、教學目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。三、教學重點與難點1．重點：向心力大小與m、r、ω的關系2．難點：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r四、教學方法：由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節(jié)內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。學生活動約占課時的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現(xiàn)以教為主導，以學為主體的教學思想。然后設問：質量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。獲取信息和處理信息的能力──圖表、vt圖、及思考與討論。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的`關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?提供現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，還是學生自己做實驗獲得?我兼顧了兩者。思考與討論1:主要是引導學生建立和理解加速度的概念，關于表格我沒有自己填入，是想引導學生養(yǎng)成對多數(shù)據(jù)的對比和處理列表和做圖的習慣。思考與討論2:引導學生體會圖象在反映加速度的優(yōu)點，加深對vt圖象的理解，如何從圖象中獲取信息和處理信息。第一問的設置暗示學生不要把物理學成數(shù)學。第二，平均加速度與瞬時速度的關系。一、說教材(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。二、說學情(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。三、說教學目標(過渡句：根據(jù)新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】通過結合數(shù)學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質和嚴謹求學的科學態(tài)度。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。】其次是新課講授環(huán)節(jié)，也是教學過程的核心。】【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會給學生布置一個開放性的作業(yè)：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的。本節(jié)課是高一必修一第六章第一節(jié)的內容，課程設計為一課時，下面我就從教材、教法、學法、教學程序等四方面談談自己對本課的教學設想。二、學情分析學生已有的知識和經驗：在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。三、教學目標的確定(1)知識與技能① 體會伽利略、亞里士多德對運動和力的關系的不同觀點和依據(jù)。② 通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。難點：生活中形成的直覺所引起的不正確的認識。該節(jié)知識是力學的基礎，更是高中物理知識的基礎。摩擦力大小的計算和方向的判斷對學生來說是個難點，而摩擦力又是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎。難點：靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。另外，通過前面幾章的學習，學生基本適應了高中的學習方式，以及初步具備了探究和設計探究實驗的能力。培養(yǎng)學生實踐──認識（規(guī)律）──實踐（解決實際問題）的思想。四．教法學法(實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固)根據(jù)教學內容的上下承接關系，學生剛學完力、重力、彈力，對力學研究中的一些物理量已有初步的了解。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，發(fā)展能力。使學生了解摩擦力帶給我們的生活的情況，培養(yǎng)熱愛生活的思想感情。實驗探究，提問同學，在同學回答的基礎上進行歸納，靜摩擦力的大小，方向及產生條件。本節(jié)知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。通過學習本節(jié)教材的知識，培養(yǎng)學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數(shù)值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。4知道影響動摩擦因數(shù)的原因。教材的重難點重點：摩擦力產生的條件，區(qū)分靜摩擦力與滑動摩擦力。學生回憶前兩節(jié)課所學的重力和彈力的基本知識。根據(jù)力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發(fā)生相對運動。在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區(qū)分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條