【正文】 能目標(biāo)】理解向心加速度的概念，會(huì)計(jì)算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。為了遵循學(xué)生的心智發(fā)展水平，在教學(xué)中我利用實(shí)例分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導(dǎo)學(xué)生探索向心加速度的大小的推導(dǎo)，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學(xué)的物理過程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。)本節(jié)課我所面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知等方面已經(jīng)發(fā)展的比較完善，不注重對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的研究，對(duì)物理的學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式。因此本節(jié)課在在知識(shí)體系中，起到了承上啟下的作用。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要講授了向心加速度的概念以及推導(dǎo)公式。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，本節(jié)課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來談一談我對(duì)本節(jié)課的見解。第三，曲線運(yùn)動(dòng)中速度的變化的快慢以上是我對(duì)這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請(qǐng)專家、老師們批評(píng)指正。第一，只提出加速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中與速度方向的關(guān)系，由什么來決定待引出牛頓第二定律再研究。物理中圖象的信息量要遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)中圖象的信息量。使學(xué)生對(duì)加速度有感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)加速度的矢量性做一個(gè)強(qiáng)調(diào)。教材和高考對(duì)這一點(diǎn)有很好的體現(xiàn)。這是本節(jié)課的難點(diǎn)。在練習(xí)3中讓學(xué)生自己列表和填表，進(jìn)一步滲透這種思想。而在最后又通過紙帶讓學(xué)生自己來獲取和處理數(shù)據(jù)，以期他們對(duì)加速度有更深入的理解。本節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)加速度的理解，開始不宜通過實(shí)驗(yàn)來自己獲取數(shù)據(jù)，否則會(huì)喧賓奪主。從而自然地引入描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢的必要性。三、幾點(diǎn)想法在建立加速度概念過程時(shí)，基于加速度太抽象，讓學(xué)生首先感受。對(duì)加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際的能力。能力目標(biāo):發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力──加速度的引入。，科學(xué)猜想鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關(guān)？并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法。(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)，提出問題首先播放小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈的畫面和賽車因速度過大而脫離軌道的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。五、教學(xué)用具、錄象短片、課件：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套六、教學(xué)過程(一)向心力概念：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，播放幾個(gè)勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的39。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此本課采用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。能運(yùn)用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問題。本節(jié)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬(wàn)有引力知識(shí)作必要準(zhǔn)備。與此同時(shí)給出單位，介紹其物理意義，拓展變化率的含義。以學(xué)生熟悉的汽車與電車切入，可以拉近物理與生活的聯(lián)系，同時(shí)通過對(duì)問題的思考能快速產(chǎn)生疑問，從而集中注意力，進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。五、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入課堂開始，教師通過PPT展示電動(dòng)自行車與汽車的起步與剎車的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生觀察表格回答如下幾個(gè)問題：。最終達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。三、說教法根據(jù)本課的特點(diǎn)，遵循教學(xué)有法，教無定法，貴在得法的教學(xué)思想，并結(jié)合新課改的要求，我準(zhǔn)備采用的教法是啟發(fā)引導(dǎo)法，充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用。例如第一次領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中抽象的.“變化率”的含義。二、說學(xué)情相對(duì)于初中來說，高中物理在理性分析、邏輯思維、概念的嚴(yán)密性等方面都上了一個(gè)臺(tái)階。，體會(huì)物理與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。、速度變化量和速度變化率之間的區(qū)別與聯(lián)系，并會(huì)分析生活中的運(yùn)動(dòng)實(shí)例。，會(huì)根據(jù)速度變化的方向判斷加速度的方向并結(jié)合速度的方向判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。因此，加速度在運(yùn)動(dòng)學(xué)以及力學(xué)中都位于至關(guān)重要的地位。主要講述了加速度的引入、加速度的定義和物理意義。存在的不足主要是：大班授課，學(xué)生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學(xué)方面仍需改進(jìn)和加強(qiáng)。最主要的是，本堂課合理地運(yùn)用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從定向探究把學(xué)生逐步引向自由探究，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和實(shí)驗(yàn)操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，解答學(xué)生遇到的困難和問題。教學(xué)反思最后談一談我的教學(xué)反思：我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：一個(gè)是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論我將有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫a—F與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助CAI軟件畫出這兩個(gè)圖象，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對(duì)“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計(jì)好的表格中。并且能做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的表格。就設(shè)計(jì)過程而言，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。我追問：具體如何控制？引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：。我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例分析與交流討論使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。（同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。5s？為什么賽車的加速度比較大？并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動(dòng)力作用下，哪種車更容易剎車？借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程下面，談?wù)勎业慕虒W(xué)過程，包括六個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。學(xué)法指導(dǎo)探究過程中滲透科學(xué)方法。教法設(shè)計(jì)將學(xué)生分成兩人為一實(shí)驗(yàn)小組。教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生掌握控制變量法的使用；加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。探究過程與方法通過控制變量法，使學(xué)生充分體會(huì)探究問題，與小組成員合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，借助多媒體輔助，利用圖象法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)與技能了解影響加速度大小的因素；能通過實(shí)驗(yàn)探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。學(xué)生能力分析學(xué)生已經(jīng)基本掌握探究性實(shí)驗(yàn)的研究方法，在本實(shí)驗(yàn)中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理。從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，所以更要好好把握。教材分析探究性實(shí)驗(yàn)是高中物理新課程中一種重要的實(shí)驗(yàn)方法。布置作業(yè)課后的問題與練習(xí)五、板書設(shè)計(jì)第二篇：高中物理《加速度》說課稿高中物理《加速度》說課稿1尊敬的各位評(píng)委：大家好！我說課的題目是《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。這三種說法對(duì)嗎？為什么？ ③、勻速直線運(yùn)動(dòng)的加速度有何特點(diǎn)？ 師生互動(dòng)解決以上問題。（6）加速度和速度的區(qū)別：速度和加速度對(duì)初學(xué)者來說易混淆，非常有必要讓學(xué)生澄清。（5）加速度與速度方向的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行探究：汽車加速、減速的不同情況。（4）加速度的方向 △v是矢量差，也是矢量。再提出：如何比較時(shí)間不同、速度變化量不同的情況下，運(yùn)動(dòng)物體速度變化快慢？引導(dǎo)學(xué)生類比描述時(shí)間不同、位移不同，物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度，從而引入新的物