【正文】 教育，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！第二篇：小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)論文小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)論文一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。這樣學(xué)生很快就記住了生字。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組?！?。三、閱讀課外書識(shí)字一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)?，F(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。更重要的是教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力的提高。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：新課改 一年級(jí)語文 分析 學(xué)生心理特點(diǎn) 主動(dòng)性 積極性 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣語文是一門社會(huì)學(xué)科，是一把為一年級(jí)新生打開求知的大門，走近知識(shí)殿堂不斷學(xué)習(xí)的鑰匙。小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)，在新課改的要求下，改變了以往過于注重知識(shí)傳授、過于注重“教”而忽略“學(xué)”的傾向，把教學(xué)的重點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、作課堂小主人、積極獲取新知識(shí)和技能的能力。在課堂上，一年級(jí)的語文老師要注重穿插這些小孩子喜聞樂見的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂、自主的學(xué)習(xí)；注意避免在一節(jié)課的時(shí)間里教學(xué)過多、過繁、過舊的內(nèi)容，不僅使學(xué)生聽得辛苦，老師講得辛苦。而且采用這些活潑、貼近生活的教學(xué)形式能夠讓他們更直觀的、形象的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶以及運(yùn)用。在學(xué)生書寫漢語拼音時(shí)，要給予耐心的引導(dǎo)，如注重培養(yǎng)寫字時(shí)正確的握筆姿勢(shì)：寫字做到三個(gè)一：一拳一尺和一寸。筆桿與紙面保持60176。一年級(jí)語文教師要多到學(xué)生中去巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于這部分學(xué)生的語文教學(xué)，教師應(yīng)該耐心觀察他們的情緒變化，溫和的給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切不可辱罵，傷害他們敏感、脆弱的心靈。在教書育人的過程中，在尋求師生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造幸福的課堂內(nèi)、外師生交流模式。新課改下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師除了教授知識(shí)的、還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，要有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生自主、快樂的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語文的學(xué)習(xí)興趣展開闡述，配合真實(shí)的教學(xué)方法、例子，才能使得小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)水平有所提高。下面就如何提高農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剮c(diǎn)自己的看法：一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字、聽課、說話、觀察、思考、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高語文成績(jī)肯定首先要讓學(xué)生喜歡語文，想上語文課。教學(xué)中，可以抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味性、激勵(lì)性語言這一潤(rùn)滑劑的作用，可能會(huì)起到事半功倍的效果。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異。例如：學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3，認(rèn)識(shí)”舟、竹、石、泉、川、燕” 教學(xué)中用畫和音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在看圖想象，在情境中認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃厚。作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。游戲激趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。先傳話簡(jiǎn)單的詞語，再傳話一小段內(nèi)容。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是孩子身心完全放松的課堂，這就是所謂的良好的課堂紀(jì)律，也是我們老師上好課的前提。多讓學(xué)生回答問題，多關(guān)注那些膽小的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。本班個(gè)別學(xué)生與其他同學(xué)存在著較大的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，必須“抓兩頭，扶中間”。把學(xué)生從不自覺轉(zhuǎn)到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才會(huì)有所進(jìn)步。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。長(zhǎng)此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書室、農(nóng)村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。以最時(shí)尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。２、每?jī)芍荛_展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本品讀，體味和熱愛，對(duì)教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求咬文嚼字、體味語言。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進(jìn)入文本共同體驗(yàn)。為孩子“想寫”——我要寫，打下鋪墊。此時(shí)，當(dāng)我問：阿曼達(dá)在廢墟下等了多久？他會(huì)想些什么，說些什么？ 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。備課時(shí)，用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。學(xué)生的語言發(fā)展是對(duì)文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。在對(duì)話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過程：把自己當(dāng)別人，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁生活是寫作的源泉。因此，作文教學(xué)以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動(dòng)的再現(xiàn)了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時(shí)的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致。（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新“真者精誠(chéng)之至，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。⑥“說透人情便是書?！捌狡降偸钦妗Ｌ摷偈д娴拿鑼?，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服