淺談新課程與教師角色的轉變-預覽頁
【正文】 的教育效果?！毒V要》要求“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”。 教師是學生學習的引導者和促進者《綱要》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”、“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。其實，教師更像長明燈，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于已都受益無窮。其實，教育是活生生的生命與生命之間的對話，靈魂不是被“塑造”而是被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”。有人說教師要有“一桶水”，它強調的是教師要有知識和能力的儲備，實現(xiàn)學科知識的有效的傳遞。教師不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師應形成職業(yè)道德的自我教育與提升的意識與能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業(yè)道德的提升來促進教育工作質量的提高；教師應從課程整體的設計高度、從學科知識技能的整合視角、從教材知識技能的體系去編排審視教材和靈活運用教材；教師應能根據(jù)教育評價的尺度，評價新教材在促進學生方面的科學性、適應性，并提出改進的建議?？傊?，我們要了解新課程，理解新課程，增強課程改革的信心，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革實踐的浪潮之中。第一，老師是學生學習能力的培養(yǎng)者。那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？（1）幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。很可能，經(jīng)過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的?！敖虒W相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。（5）以個別創(chuàng)造性代替團體一致性。要做到這一點，就需要我們的教師：（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關系。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關系。教師將由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。（4）教師要培養(yǎng)課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現(xiàn)對學生的有效引領。教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：（1）以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。（3）對自身的教學行為進行反思。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師教育觀念的轉變新的教育理念，是社會變革的產(chǎn)物。新的課程標準，明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，不再過分強調課程本位，加強了課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。教師教學方式的轉變在新課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性與自主性。因此，教師的教學方式也應有所改變。首先，要關注學生的智力類型。其次，要關注學生的學習方式。第四篇：新課程下教師角色的轉變新課程下教師角色的轉變基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。構建新型教學樣式以學生的主動學習為核心，包括發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。提高教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。教學觀的轉變。
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