【正文】 是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。二、選擇題（每題2分，共10分）閱讀能力結(jié)構(gòu)包括認(rèn)讀書面語言能力、（C），還要有一定的閱讀速度。所以，語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育，就要求教師要深入鉆研教材，抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心思想，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)涵的深義過程中，受到一定的思想、情感教育。第三，要援情入境、潛移默化。找出一些寫得美的句子，體會(huì)體會(huì)。調(diào)查研究階段實(shí)地調(diào)查。當(dāng)學(xué)生能熟讀成誦，進(jìn)而展開想象，文字就能很快生成形象，實(shí)現(xiàn)語言文字表情、達(dá)意、載道的工具性。為了訓(xùn)練學(xué)生說通順的話，我編了一個(gè)故事：星期天，爸爸喂鴿子，媽媽彈鋼琴，爺爺看電視，我站在陽臺(tái)上看風(fēng)景。比如：同學(xué)們?cè)曰ú?，明明養(yǎng)金魚。由聽到寫，本身就是一個(gè)從吸收、理解到思考、表達(dá)的發(fā)展過程，因此，這也是一種很好的思維能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，學(xué)生很有興趣，樂于接受，就能收到較好效果。三、讀寫結(jié)合這里的“讀寫結(jié)合”不是通常所說的語文教學(xué)中的廣義上的讀寫結(jié)合，而主要是指作文教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)讀、當(dāng)場(chǎng)寫，一人讀、大家聽，大家寫的聽、讀、寫三者的結(jié)合，這種訓(xùn)練，可以是先聽讀一篇文章，然后就聽讀過的文章寫一篇有關(guān)的作文，可以是縮寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫、也可以是寫評(píng)論、讀后感、雜感。這種讀和寫的結(jié)合練習(xí)，收效也很好。這是在聽的基礎(chǔ)上寫。這樣，就把聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練都結(jié)合了起來，收到了多方面的訓(xùn)練效果。在聽報(bào)告、寫報(bào)告的基礎(chǔ)上，我們又組織學(xué)生開了一個(gè)以“發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)”為中心內(nèi)容的主題班會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生都寫一篇發(fā)言稿，題目是《我們要發(fā)揚(yáng)什么表學(xué)風(fēng)》或《怎樣培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)》，先是在主題班會(huì)上口頭說正式寫成作文上交。論述課內(nèi)外語文教育的關(guān)系。（1）語文的外延與生活的外延相等。（2）以課外閱讀為切入點(diǎn)，提高寫作興趣，提高寫作能力。第三次作業(yè) 1．簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程的性質(zhì)。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。語文是人們表達(dá)思想、情感的手段。 語文學(xué)科的每一篇課文，學(xué)生的每一篇作文，總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。綜上所述，語文課程的性質(zhì)最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。三、教材體系和編排要科學(xué)合理。答: ⑴學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一原則⑵語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則⑶語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則⑷教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則⑸課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則4．簡(jiǎn)述小學(xué)語文教師要具備的教學(xué)能力。一、教學(xué)目標(biāo)是否明確二、對(duì)教材的理解是否正確三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何6．舉例論述如何拓展小學(xué)生作文練習(xí)渠道。平時(shí)注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。讀書是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生展開心靈對(duì)話，努力消除學(xué)生對(duì)作文的種種恐懼，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于具體作文的點(diǎn)評(píng)中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后再確定較有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報(bào)刊，二也；二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功。要采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。 （）。就會(huì)在客觀上對(duì)“應(yīng)試教育”起推波助瀾的作用。 ，小學(xué)語文教材識(shí)字量最大的是（）。A.《論語》B.《孟子》C.《學(xué)記》D.《教童子法》 （）。在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。14.（）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的一致性，但這種一致性有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。二、論述題（每題5分，共2題）如何理解語文課程的人文性和工具性？舉例說明討論法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。語言、文字是工具，那么教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的語文課程必然是工具課。語文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文課程要重視在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維，要重視在交際中學(xué)語文、用語文，要充分體現(xiàn)披文入情、作文達(dá)意的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。二、語言文字要規(guī)范。3．簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。但總的來說，可以從以下方面著手。讓學(xué)生走進(jìn)生活。讓學(xué)生走進(jìn)書籍。作文指導(dǎo)首先要做到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就離不開營(yíng)造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。三、作文方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫在作文指導(dǎo)中，可建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的作文指導(dǎo)策略。（1）“語文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)?！庇扇~圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生成為讀書的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。方法是能力的核心因素。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。五、突出多讀，重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論《小學(xué)語文教學(xué)論》期末輔導(dǎo)2012年5月課件是根據(jù)崔巒的《小學(xué)語文教學(xué)論》制作，主要參考書是《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》。二、古代的識(shí)字教材是三字經(jīng)、百家姓、千字文，稱為“三、百、千”。二、小學(xué)語文基本功訓(xùn)練小學(xué)語文基本功概括起來說，包括理解、表達(dá)、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關(guān)種種知識(shí)，又包括著有關(guān)的種種能力，二者統(tǒng)一在整個(gè)小學(xué)語文基本功之中。②雖說是綜合性訓(xùn)練但不是平均使用力量，而是要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。（3）、語文教學(xué)要加強(qiáng)與客觀事物的聯(lián)系，注意直觀性教學(xué)。（1）、語文知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P15P173）（2）、智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的條件（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）（3）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力在一定條件下相互轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）（4）、教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P173）教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P1P147）（1）、教師在教學(xué)過程中是組織者和支配者，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P175，見練習(xí)簡(jiǎn)答3）語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則？課內(nèi)外語文教育相結(jié)合。（3）開展豐富多彩的課外活動(dòng)。隨課文分散識(shí)字（見練習(xí)名解1）看圖拼音識(shí)字（見練習(xí)名解5）在語言環(huán)境中識(shí)字（見練習(xí)名解3）三、兒童識(shí)字的難點(diǎn)是什么,為什么要突出字形教學(xué)，兒童錯(cuò)別字的原因及如何預(yù)防。識(shí)字能力要在識(shí)字的過程中培養(yǎng)按漢字規(guī)律教給兒童音形義相結(jié)合的識(shí)字方法教給兒童三套識(shí)字工具（教給兒童三套識(shí)字工具是指查字典、拼音、漢字構(gòu)字規(guī)律）調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的良好的識(shí)字習(xí)慣七、解放后幾次編的教材，各年段識(shí)字量不同說明了：（1）低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)（2）各年級(jí)都有一定的識(shí)字量，可以分散識(shí)字難點(diǎn)。第四章閱讀教學(xué)一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀目標(biāo)的規(guī)定體現(xiàn)五個(gè)方面（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）二、閱讀教學(xué)的基本理論閱讀教學(xué)是個(gè)雙向的過程：從語言文字到思想內(nèi)容的理解過程，再從思想內(nèi)容到語言形式的表達(dá)過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習(xí)填空7）閱讀對(duì)作文的影響表現(xiàn)在三個(gè)方面：閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一；從閱讀中可以學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；通過閱讀學(xué)生可以受到多方面的教育。（見練習(xí)簡(jiǎn)答2）為什么要重視培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的能力和習(xí)慣。③培養(yǎng)認(rèn)真修改的良好習(xí)慣：在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生列提綱，打草稿寫作文。（3）、淡化命題（不束縛學(xué)生的思路）。四、對(duì)葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習(xí)）五、聽說能力結(jié)構(gòu)聽話能力結(jié)構(gòu)（注意力、理解力、辨析力、記憶力）說話能力結(jié)構(gòu)（組織語言能力、表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力）六、聽說訓(xùn)練要貫穿語文教學(xué)的全過程（見練習(xí)P282）聽說訓(xùn)練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、討論等聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)的展開。（3）指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯(cuò)誤的原因。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226）四、如何理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”（或“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（附錄—P2）第九章小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估一、什么是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估：是對(duì)語文教師教學(xué)工作和學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過程。（P321）六、如何評(píng)估語文教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。所以教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)三個(gè)方面：關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，開發(fā)學(xué)生的多元智能；2注重語言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；3增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。課堂的組織能力。教師的研究能力表現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）、對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語文素養(yǎng)）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識(shí)與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)維度來闡明語文課程目標(biāo)的。板書設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡(jiǎn)潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。1小學(xué)語文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。14.、常見閱讀教學(xué)過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、1習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“（寫話）”；第二、三學(xué)段稱為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱為“（寫作）”。1學(xué)生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達(dá)）、（交流）三類。（√）教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（）識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。（