語文教學論復習提要-預覽頁
【正文】 哪些層次？如果我們把語文課程看作一種動態(tài)的生成過程的話，它體現(xiàn)為：國家計劃的語文課程，即國家對語文課程的統(tǒng)一要求，是語文課程的整體框架，是語文教學開展的基本指南。課堂建構(gòu)的語文課程，即語文課堂教學過程中，由于師生互動而生成的課程。也稱課文系統(tǒng)。9．簡述助學系統(tǒng)在語文課程中的作用助學系統(tǒng)是語文教科書中為幫助學生學習而設置的輔助性內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力具有重要意義。這樣的語文課程必然是死板而呆滯的。答案要點：知識和能力的評價：一評知識文化的量，二評知識文化的質(zhì)，三評語文能力的用，四評語文能力的創(chuàng)。12．語文教學與其他學科的教學有什么不同？語文教學是母語的教學。它也不同于外語的教學?！墩Z文課程標準》這樣定位閱讀教學：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。14．如何指導學生朗讀？正確示范。正確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎。有了感情體會的前提，技巧的指導同樣不能忽視。一位或一組同學朗讀時要求其他同學集中注意力聽，然后評議優(yōu)缺點。作為語文教師，如何指導學生提煉中心？答：語文教師指導學生提煉中心，要善于從根本入手，引導學生深入生活實踐，提高思想認識，形成堅定正確的政治觀點，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠的意義；教師還要指導學生學會提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)特點，從生活中把握時代精神。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文學習與實踐的綜合、語文課程與其他課程的綜合。語文綜合性學習完全不同于結(jié)論式的知識掌握，它大多以“問題—解決”和“活動—探究”為載體，注重學生的全員參與和全程體驗，在實踐、領悟、探索和創(chuàng)新的過程中，讓學生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。18．《語文課程標準》中的幾個重要評價思想是什么？答案要點：《語文課程標準》的評價建議：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，不要過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。全面的課程評價要有與之相適應的手段來配合。對課文的深入鉆研和準確把握是教學成功的先決條件，所以，語文教師必須深鉆課文，熟練掌握課文內(nèi)容。教師要對課文內(nèi)容和形式全面地把握，精細地揣摩，并在此基礎上，充分發(fā)掘課文的智育、德育、美育因素。（3）語文教學設計是教師自我提高的重要途徑。自然習得的語言主要是口語。語文教學，就是在學生自然習得的語言水平的基礎上謀求學生語言能力的進一步發(fā)展提高的教學活動。具體說來，包括如下三個方面：第一，語文教科書是構(gòu)成語文教學的重要因素。第二，語文教科書是開展教學活動的物質(zhì)憑借。 2．口語交際教學與聽說教學有何異同？在日常的口語交際活動中，主要的就是聽和說，可以說，聽和說是口語交際活動中的兩個重要環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在如下三個方面：第一，聽話或說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。第二，口語交際比聽話說話更具有實用性。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。因此，閱讀評價要把握如下幾個要點：第一，著眼發(fā)展。教師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分發(fā)展。由于每個學生的性格、學識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，回答問題的情況不同，教師對學生的評價也應該有所不同，但都應以欣賞的方法作出評價。4．閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些良好習慣？著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。其次，可以組織讀書會，開展讀書競賽，辦讀書小報等等豐富多彩的讀書活動，讓多樣的讀書活動，作為激發(fā)學生想讀書的催化劑。尤其是在現(xiàn)代化信息社會，要求人們具備適應社會的快速閱讀能力和高強度篩選信息的能力。（2）學會思考著閱讀。教學活動的本身，就是教師啟發(fā)學生，在饒有興趣的思考和探索中，生動活潑地完成這個過程?！边@里的“喜愛”不僅僅是購買自己喜歡的圖書，還包括使用好、保管好圖書，要“愛護”圖書，就要在閱讀時不亂涂亂畫，翻閱書頁時小心折角，看完或不看時小心收藏等等。讓他們了解在哪些地方不適合閱讀，知道并養(yǎng)成閱讀一段時間后，讓眼睛放松休息一會兒。答：對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導了。6．語文活動課，是語文教學的重要一翼。（1）放手讓學生參與活動的設計；（2）放手讓學生參與活動準備；（3）放手讓學生在活動中一展身手；（4）放手讓學生參與活動總結(jié)。語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面，要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。7．開放而有活力的語文課程有什么特點？第一，從功能方面看，開放而有活力的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。第五，從課程實施看，開放而有活力的語文課程強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。閱讀評價：一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法。9．具體談談語文課堂提問的注意事項。提問既要突出重點，突破難點，啟迪思維，又要新穎別致，靈活多變。課堂提問時，大小要適當，多少要適量，難易要適中，時間要適宜。課堂教學提問，必須以所有學生都積極參與為前提。有據(jù)，指板書的內(nèi)容應與課文有關，所作的概括、歸納或結(jié)論，都能從課文中找到依據(jù)。布局美，即要求在設計板書時，要從整體著手安排，先寫什么，后寫什么，寫在哪個地方，用一些什么樣的符號把內(nèi)容連接起來等等，都要事先考慮好。 9
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