【正文】 愛國主義情操?！窠虒W方法1．誦讀法。散文回憶了作者在日本的留學生活和棄醫(yī)從文的思想變化，材料雖多卻井然有序。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？三、理清全文結構層次提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子 符合人物身份（2）動作 體現(xiàn)人物特點（3）說話聲調 治學嚴謹（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸（5）忘帶領結，穿舊外套讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。（1）添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？（2）糾正解剖圖藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行 的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。 解剖pōu 油光可鑒ji224。 凄然qī 教誨hu236。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。教學時數(shù)：二課時教學過程2．我的母親第一課時一、預習1．給下面加點字注音。氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。二、導人母親是人生的第一位老師。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。注意字詞，讀準字音，辨清字形。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。提問：用一句話概括母親的形象特點。B．我說了不該說的話，她重重責罰我。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。七、布置作業(yè)1．研討與練習一。2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。明確：文章在平淡的語言下，多了一份感情。平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”。沒有華麗詞藻的堆砌。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母。推薦篇目：老舍。五、欣賞“詩中的母愛”如：游子吟(孟郊)。六、小結本文是著名學者胡適自傳——中的一個章節(jié)。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。2．培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。教學過程一、預習1．給下列加點字注音。奧秘：奧妙神秘。指人有文化教養(yǎng)。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。四、學生自主閱讀質疑、討論，師生共同解決問題。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。八、布置作業(yè)1．研討練習三。2．體會文章涉及深廣的人文背景。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然2．解釋下列詞語。器宇：人的外表；風度。侏儒：身材異常矮小的人。粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。二、導人列夫茨威格(1881～1942)，奧地利作家。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。學生討論、交流。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想?！薄耙痪^綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠皇誠恐無可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝第二課時一、復習舊課聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。尼古拉耶維奇他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。(安娜小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。六、布置作業(yè)1．研討與練習二。教學重點、難點1．理清結構，全面把握文章內容。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)2．解釋下列詞語?；▓F錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。期期艾艾：形容口吃。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫海倫1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。四、學習課文圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。明確：第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。第3題，莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。這是我第一次領悟到抽象的概念。六、小結本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。宇，上下四方。第一課時 江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。四、閱讀課文，整體感知學生討論、交流，理清文章思路。五、學習課文第一部分學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。雪羅了人的生命。雖是回憶，卻是展望。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內在聯(lián)系。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。明確：最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這些富有感情色彩的語言。四、學習文章寫法引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。教學過程一、預習1．給下列加點字注音。污穢：不干凈。雷霆：雷暴；霹靂。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。二、導入利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月?！独纂婍灣霈F(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。四、再讀課文，理清思路學生討論、交流。第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。這是一首結構嚴謹?shù)纳⑽脑?。提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。2．理解作品的主題。皓月：明亮的月亮。二、導入無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。四川成都人。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。四、精讀《日》學生朗讀《日》一文。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?學生討論、交流?！薄拔彝髟?，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類?！?李煜)“月下飛天鏡，云生結海樓?！?李白)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。七、小結是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。妲娥是作者理想精神的化身。2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。教學過程第一課時一、預習1．讀準下列加點字的注音。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。震怒：異常憤怒，大怒。二、導人海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。理清文章結構。第三部分(第十二段至十五段)。明確： 第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。指名朗讀第二部分。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。第二課時一、復習舊課 ．有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。2．有力的對比和烘托。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人