【正文】 的特點。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本單元語文園地的教學中，我別出心裁地創(chuàng)設情景讓學生們成立“導游團”帶領外國友人游覽“中國的世界遺產”，以此激發(fā)學生的樂趣，快樂學習。，一是通過多種形式的朗讀來疏通詩意，體會感情；二是讓學生想象畫面，體會當時的情景，從而融入詩境；在教學的過程中，把學習的主動權完全交給了學生，讓學生在理解詩意，體會情感的同時，拓展了各方面的能力。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。這樣，在課堂上就省去了不需要教師指導的讀書畫詞的時間，從而相對地提高了課堂教學的效率。所以，作為語文老師要敢于放手。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標“自主”不僅不能達到訓練目的，還容易使學生養(yǎng)成漂浮的讀書習慣。因為文章很美很感人，需要我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。語文園地六《語文園地六》的內容比較多，“我的發(fā)現(xiàn)”我拓展了不少，教會了學生理解詞語的方法，而教《過故人莊》時，雖然教學任務里沒有要求學生理解詩意，但我覺得理解詩意是背誦古詩的最好方法。最大的問題當然還是習作。這是一個問題，還是一問題是學生不會觀察，在寫作時抓不住重點，對圖上人物的動作、神態(tài)、語言的描寫都太簡單了，表達不出人物之間的真情。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。激發(fā)學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動?！墩Z文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題?？梢韵茸寣W生說說準備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學生分頭習作。因此，我在課前就有意識地讓學生先從自身去找長、短處，當學生知道了人各有所長，要取長補短，學會欣賞和尊重別人，自然就會對“尺有所短，寸有所長”有更好的理解了。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。學生在這節(jié)課上是相當踴躍的。學生在朗讀時也是激情飛揚，自豪滿懷。，老師采取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎么可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的??極大地激發(fā)出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。語文園地八我們的奇思妙想是小學語文第七冊第八單元的一堂口語交際課。為了讓學生說得自如，我力求以一個參與者投入到學生交流中去，并不斷鼓勵他們發(fā)言，讓學生交流起來會更加無拘無束，更加快樂。學生在介紹自己產品的過程中，他們的語言還未能有一個層次的提高，那就是把自己的產品所具有的特點功用等清晰完整地說出來。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流?！堆鹏敳夭即髰{谷》這是一篇自讀課文（本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。設計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。上課是，我先為學生提供優(yōu)美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”《爬山虎的腳》在教學這一課時，我讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學生學習很積極。語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。結果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福?！庇械恼f：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。《去年的樹》本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充沛展示學生的個性，更好地完成教學任務。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情形、畫面。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況并重，才能達到預期的目的。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了?！肚乇R俑》這篇課文可真長，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，學生學習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣！第一課時上得比較吃力，第二課時也并不輕松！主要原因還是課文內容太多，無法很好地提綱挈領，化繁為簡。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。第四步:讓學生披文入境再現(xiàn)故事情節(jié)感悟人物內心世界與詩人達到情感共鳴。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！《跨越海峽的生命橋》愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天我教了頌揚人間真情的一個童話故事：：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上躺著生命垂危的小錢他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；，存在著許多的不足與遺憾。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨立閱讀課文時我是不會設計的。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意?！赌瞧G綠的爬山虎》在教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。學完課文后我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。然后拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機指導，形成互動。這篇課文學生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學生初步理解課文內容為第二課時的進一步理解課文打下基礎。在今后的教學中我還得進一步指導學生用好工具書，教給學生理解詞語的方法。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯(lián)想，在教學中指導學生多讀，在讀中理解內容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力?！讹w向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。想一想，其實學生說的也不無道理。但是，令我顧慮的，是教參抓住重點詞句品味是難點。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙?！蹦敲矗竺鎯删湓姳磉_了作者的什么感情呢？頓時，班里鴉雀無聲。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境?？春笪艺J真進行了反思，思考著如何在原來的基礎上再次提升。學生在網絡環(huán)境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充沛的調動。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情形？”相脫節(jié)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平。但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。這么多的詞語，顯然是學習課文的最大障礙！好不容易學完了這些詞語，發(fā)現(xiàn)學生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子又進行了梳理，經過訓練以后，基本上讀通了課文。在說說笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，學生也比較感興趣！印象中課文最后第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子，我請學生以組為單位逐一朗讀，但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮明”的感覺。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。第四步:讓學生披文入境再現(xiàn)故事情節(jié)感悟人物內心世界與詩人達到情感共鳴