三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2本節(jié)課有以下幾個(gè)方面比較突出：充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的道理。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù)，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/看到傘想到每份是傘的1/看到桌子想到1/1/3或1/6等等，并且將知識(shí)延伸到課外。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。小組活動(dòng)沒有起到真正的效果。教育機(jī)智有待加強(qiáng)?；蛘呒词钩霈F(xiàn)了，把這個(gè)問題交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié)，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)。但在課堂上都沒有實(shí)施起來。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個(gè)遺憾。通過這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課。我激動(dòng)地說：“孩子們，我也愛你們。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識(shí)、甚至是幾分之一的教學(xué)。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1247。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。要求學(xué)生畫分?jǐn)?shù)線的時(shí)候用直尺。在備課的時(shí)候沒有考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。在之后就不會(huì)再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了。知識(shí)的延伸、拓展不夠 比如在教學(xué)二分之一的含義的時(shí)候，指出了分?jǐn)?shù)家族里還有很多這樣的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生說的都是分母在10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)，我應(yīng)該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。小組活動(dòng)不充分，沒有起到預(yù)期的效果合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而引到分?jǐn)?shù)大小的比較。倘若這時(shí)我問下學(xué)生是如何得知的，再夸獎(jiǎng)她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。這是我這節(jié)課反思。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思： 教學(xué)內(nèi)容方面：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。教學(xué)策略方面從教師的教來看，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處： 比如說：語言不夠精煉；時(shí)間把握不夠；在課堂中教師的引導(dǎo)、組織學(xué)生的能力還有待提高；在講解一些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，關(guān)鍵在于理解“平均分”，所以在情境圖說完之后應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生理解“平均
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