《趣味識譜》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點反思：一、強化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聆聽，學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。（１）．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。再如，在認(rèn)識“音符、休止符名稱和形狀”時進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個長方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時值的音符和休止符。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。２． 故事激趣。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。接著，我利用卡片再配上生動、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設(shè)計、生動的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂知識的橋梁。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。4．分句、分段逐一識譜。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。６．結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱歌譜。當(dāng)然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。進(jìn)而使學(xué)生主動走入音樂中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。這一部分也是教學(xué)中的重難點突破，建議同樣可采用以趣味引導(dǎo)的方式，融入知識技能的學(xué)習(xí)。形象化音符兒歌輔助練習(xí)柯爾文手勢法是用柯爾文手勢幫助兒童理解唱名體系中音級之間的高低關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。識譜唱譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)非常重要的內(nèi)容，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，只要進(jìn)入識譜內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。那么學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依葫蘆畫瓢，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛?！倍?、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作
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