【正文】 ，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了?！毕茸x，再說，說了再讀?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀、去說時，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了”等一些句子。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本，享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。）六、說板書這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。為了配合學生朗讀課文，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。這樣，學生就能在教師用課件創(chuàng)設的文本情景中進行自然有序、輕松愉快地學習了。積累好詞佳句。【教學過程】這篇課文分兩課時完成，今天講的是第二課時。觀察句子結(jié)構(gòu)，訓練學生仿寫句子。以此來促進小學語文階段的文字訓練和三年級段的仿寫的習作方法起步。松柏（），楊樹、柳樹的葉子（）。達到了熱愛秋天和大自然的思想教育，突破了難點，達到了教學的效果。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好以及色彩美。三、說教學程序（一）欣賞圖，感受美景，揭示課題觀看圖，誰來說說這是什么季節(jié)的景色？圖上畫了哪些景物？你喜歡秋天嗎？為什么？2今天，我們一起來學習《秋天的雨》，出示課題，齊讀課題。品讀第一自然段（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個別讀等形式）（2）、你覺得秋雨神奇在何處？再次體會秋雨的神奇，讀出喜歡之情。（幻燈出示練習填空）。我的說課分以下幾個環(huán)節(jié)進行。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。初步體會比喻等修辭手法在表情達意中的作用。課文中那些藝術(shù)化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。并通過讀、演、背等實踐方法，增強學習興趣，培養(yǎng)學習能力，達到工具性和人文性的有機統(tǒng)一。開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌。然后讓學生在教師動情而又富有啟發(fā)性的導語中自主選擇學習內(nèi)容：“一走進秋天的大門，一幅連續(xù)不斷的畫卷展現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，根據(jù)學生的意愿，相機指導教學。課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優(yōu)美，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動態(tài)畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。然后讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設情境，讓學生深入體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。四、濃縮文本，說板書在學完文章之后，借助板書回歸整體，總結(jié)全文。五、課后拓展，說作業(yè)最后，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導學生走出文本，走進美麗的大自然，并布置開放性的作業(yè)：背一背：把秋天的美景永遠留在腦海里畫一畫：自己眼中的秋天寫一些：自己感受到的秋天這樣的作業(yè)背、畫、寫三者結(jié)合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。（二）教學目標根據(jù)教材的特點，我確定了這樣的三維目標。過程與方法：通過朗讀、評品，讀懂課文內(nèi)容。引導學生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好是本課的教學難點。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用質(zhì)疑問難、自主合作探究、表演等多種教學策略，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程由扶到放，循序漸進。今天我們繼續(xù)學習課文《秋天的雨》。3．學生質(zhì)疑。導語：秋天的雨有哪些顏色？它把這些顏色給了誰呢？看看答案藏在課文的第幾自然段里呀？小朋友就帶著這些問題默讀第二自然段吧。④自由朗讀自己喜歡的句子。2．用前面的學習方法，同桌嘗試合作學習課文第三自然段。③引讀第三段。①學生帶著問題對照課文插圖自讀第四自然段。1．教師總結(jié)全文。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。下面我就從教材、學情、教學目標、教法學法、教學流程、板書設計這六個方面進行說課。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，被藝術(shù)化了的語言，會給學生帶來了挑戰(zhàn)，是教學上的一個難點。過程與方法目標通過朗讀、品味、品評，體會文章意境。四、說教法學法：三年級屬于從低年級向高年級的過渡階段。珍視學生閱讀中的獨特感受和理解?！常ǘ┲笇ёR記生字詞生字詞教學的基本理念采用課前介入，培養(yǎng)學生的預習習慣；課中交流，加強理解；課后拓展，在運用中鞏固。第一自然段與學生合作朗讀，過渡到第二段。（為學生理清本段的敘述順序，便于指導學生的理解，背誦。帶著感情再讀，同時老師進行必要的指導。教師的話語點撥評價激勵對課堂氣氛、教學效果的影響很大，這也是對教師組織協(xié)調(diào)能力、應變能力的考驗。仿寫：秋天的雨把————給了————，———像——————。）6小結(jié)：秋天的雨真是有一盒五彩繽粉的顏料呀！〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。也可以帶動作表演。（課件出示）（板書：豐收、歡樂）（這一環(huán)節(jié)讓學生一起感知課文的中心，同時要學會贊美）e審視文本，放膽質(zhì)疑1回顧課文，自主總結(jié)：學完了這篇課文，小朋友們最大的收獲是什么？2還有什么不理解的地方？提出問題，師生共同解決。2畫一畫自己眼中美麗的秋天。我的說課完畢?！碧刂朴喴韵禄顒幽繕耍簭牟煌嵌热ジ惺芮锾斓拿乐狼锾焓浅錆M喜悅的豐收季節(jié)。（四）活動重點、難點依據(jù)《綱要》：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。（二）學法為了讓幼兒能輕松獲得知識，達到教學目標。（教師演示課件，讓幼兒初步感受散文詩的內(nèi)容）幼兒欣賞散文詩后，教師提問。（目的是讓幼兒對散文詩的內(nèi)容有更好的了解，豐富詞匯，提高幼兒的表演能力）A為什么說秋天的雨是一把鑰匙打開了秋天的門？（豐富詞匯：溫柔）（鼓勵幼兒做開門的動作）B為什么說秋天的雨會唱歌，有一盆五彩繽紛的顏料？（豐富詞匯：五彩繽紛）（鼓勵幼兒做唱歌的動作）C為什么秋天的雨有非常好聞的氣味？這氣味從哪來？（鼓勵幼兒做聞氣味的動作）D為什么秋天的雨有一只金色的小喇叭？（鼓勵幼兒做吹喇叭的動作）E為什么秋天的雨給大地小朋友帶來的是豐收快樂的歌？（鼓勵幼兒用動作來表現(xiàn)喜悅的心情）（4）識字：雨、歌、秋天、落葉。）結(jié)束部分活動延伸：用畫筆畫出自己想像中秋天的景色。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這篇課文本身的意境優(yōu)美，如果光靠教師說是不能很好地展現(xiàn)出來的?！窘虒W目標】認讀本課生字詞。積累好詞佳句。教師制作多媒體課件?，F(xiàn)在我就來具體介紹一下第一課時的教學設計和程序安排。朗讀有代表意義的詞語、輕聲詞語、四字詞語。在第一環(huán)節(jié)中，我先出示了幾幅和秋天有關(guān)的圖片，請學生根據(jù)課前搜集到的和秋天有關(guān)的詞語來幫它們?nèi)∶郑驗檫@幾幅圖片簡單易懂，學生一下子就能說出很多詞語，接著通過聯(lián)系現(xiàn)在我們所處的季節(jié)引出課題《秋天的雨》，并板書課題，齊讀課題，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機，從而為學好下文做鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在預習的基礎上自由朗讀課文，邊讀邊思考課文的每個自然段主要講了什么內(nèi)容？幫助學生在初讀課文后了解文章的大意，理清文章的寫作思路。聯(lián)系上下文理解詞語‘’五彩繽紛‘’。我要求學生在默讀時邊讀邊用橫線畫出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的顏料給了誰‘’，一方面幫助學生理清文章脈絡，另一方面引導學生自主學習。在品讀‘’它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽‘’一句時，我提出同樣的問題‘’讀了這句話，你知道了什么？‘’引導學生進一步體會作者抓住顏色、樣子、動作描寫事物的手法，并通過做動作理解詞語‘’飄哇飄哇‘’。你能像作者一樣抓住顏色、樣子、動作說出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽?；?、葡萄，并出示‘’它把_____給了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________。最后通過問題‘’得到顏色最多的是誰呀？‘’引出第二自然段的最后一句話，并引導學生通過修辭手法體會，通過做動作理解詞語‘’頻頻點頭‘’。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來。3，積累好詞佳句。（二）朗讀感悟法朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。三、說學法語文課程提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。興趣直接影響到學習效果。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學生的一種獨立自學的能力。緊接著，我又用問題創(chuàng)設情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。這樣給了學生一個合作的機會，讓學生自己去評價，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時也提高了學生的鑒賞能力。講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。講到這里時，我趕緊抓住時機對學生說：五彩繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來說一說。在理解課文的第四段時，我先讓學生去找有哪些動植物準備過冬？然后出示說話卡片，讓學生練習說話，最后讓學生在小組內(nèi)分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。最后讓學生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實就是每個自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。4，我要寫一寫我看到的秋天五、說板書這節(jié)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學生理解。課標明確提出：中年級應以段落教學為重點，因此，教學時，我會根據(jù)課文按照不同方面連段成篇的特點，采用適當?shù)慕虒W方法突出重點，突破難點。這對于學習《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫助。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會給學生造成理解上的困難，它將成為學生學習的一個難點。教學重點：初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法?！拌€匙”,知秋意第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學生理解的難點。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。學生交流匯報時,朗讀相關(guān)詞句。其次：品讀句子，體會色彩之美。,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導學生進行仿寫。這樣的設計，給了學生充分自主的學習空間，分層教學，尊重了學生的個體差異。本課是一篇抒情意味很濃的散文。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。能讀寫“顏料、淡黃、豐收、一曲”等詞語。二、教學重點、難點引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文。三、說教法（一）情境創(chuàng)設法一位教育家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。四、說學法課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說：“美文需美讀。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了?！毕茸x，再說，說了再讀。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀、去說時，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表