【正文】 關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。四、說教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：基于本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用三個模塊，緊扣文本，以情會文。五、說教學(xué)過程：整個教學(xué)過程包括三個模塊：（一）、以情促疑，直奔重點(diǎn)（二）、以情激情，多元感悟（三）、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。這樣的導(dǎo)入即復(fù)習(xí)了全文內(nèi)容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。這里我讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個性化閱讀體驗(yàn)。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。（3）、追問生情：在學(xué)生已入景入情時，導(dǎo)問：這一刻！你最想對英子說些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵）這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點(diǎn)燃了！（4）、引讀喚情：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待??！自然地升華課堂主題：愛！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿?。ㄈ?、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦拓展練筆，學(xué)會如何去愛：（屏示：英子的信）“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒有歧視我。（鼓勵、贊賞）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束。一、說教材(一)教材分析與處理《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人。二、說教法本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。三、說學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。(二)整體感知 積蓄情感為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。(三)潛心品讀 升華情感為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。六、教學(xué)反思回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。有待于加強(qiáng)整體設(shè)計的科學(xué)性。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。但是我想：這份“愛”，在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練！三、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。四、說教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：基于本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用三個模塊，緊扣文本，以情會文。五、說教學(xué)過程：整個教學(xué)過程包括三個模塊：（一）、以情促疑，直奔重點(diǎn)（二）、以情激情，多元感悟（三）、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。這樣的導(dǎo)入即復(fù)習(xí)了全文內(nèi)容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。這里我讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個性化閱讀體驗(yàn)。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。（3）、追問生情：在學(xué)生已入景入情時，導(dǎo)問：這一刻！你最想對英子說些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵）這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點(diǎn)燃了！（4）、引讀喚情：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題：愛！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿?。ㄈ?、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦拓展練筆，學(xué)會如何去愛：（屏示：英子的信）“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒有歧視我。（鼓勵、贊賞）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強(qiáng)不息，生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1—3小節(jié)，通過自由讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體驗(yàn)小英的內(nèi)心世界，認(rèn)識得到掌聲前小英的性格特點(diǎn)。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞，體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。接著，讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認(rèn)識，內(nèi)化掌聲。我今天的說課將從以下六個方面進(jìn)行展開：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說效果，說板書設(shè)計。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學(xué)過程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想?！敖裉煊羞@么多的老師來聽課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲?！庇捎诶蠋煶鮼碚У?，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。二、學(xué)習(xí)課文，品詞品句教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動的地方。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話的“課場”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。三個重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。第（2）句話，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊？”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。我設(shè)計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。訓(xùn)練是達(dá)成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此這里設(shè)計的“說”實(shí)際上是語言實(shí)踐運(yùn)用的過程。“情感態(tài)度價值觀”自然水到渠成。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。第五，說效果可以看到，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。語文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患?xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。二、說教學(xué)方法(一)說教法從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而延伸到掌聲?，F(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚(yáng)他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習(xí)中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？三、初步感知，設(shè)置懸念全班集體朗讀課文。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固，談話導(dǎo)入聽寫文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？三、感悟掌聲，理解課文出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì)，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。出示句子：英子猶豫了一會。出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。（生：。學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….?！睂W(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚(yáng)、愛。小組討論：什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。愛是什么？問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的`故事之中，讀來十分感人。2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。本節(jié)課用兩課時進(jìn)行教學(xué)。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。獨(dú)白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。(四)升華“掌聲”1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程?！?2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵、幫助、關(guān)心、支持)。同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲，你想說些什么呢？師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、,對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。作者以飽蘸愛心的筆墨，