【正文】 梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。《梅蘭芳學藝》教學反思8《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。再來指名檢查。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。這樣又加強了一遍。總說得過去了。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的`勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。這樣把練習六的成語也學習了兩個。其余的自己來學會、寫好。當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。 而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設(shè)計都搬到課堂上親身體驗了一番。（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設(shè)計、說課或無聲上課）觀課議課（獻課）反思修改（課后備課）。以極大的熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中“做中學”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。揉起了眼睛。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學行為以適應孩子。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。由于學生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學什么、是怎么學的等幾個問題展開教學。讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。最后，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟。板書的`設(shè)計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。好厲害呀！接著我讓學生說一說自己不明白的問題。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。說說自己的感受。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神?！睹诽m芳學藝》教學反思14《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我制作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的`初印象。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務?！扒趯W苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。再來指名檢查。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。這樣又加強了一遍。總說得過去了。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。這樣把練習六的成語也學習了兩個。其余的自己來學會、寫好。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。教學第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。其次，挖空白點，設(shè)計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。《梅蘭芳學藝》教學反思5在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。祖師爺沒給你這碗飯吃！” 另外還補充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學習的收獲。從學生在學習過程的表現(xiàn)來看，學生確實表現(xiàn)得更主動。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，終于成為一代名師。由于學生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素云多次教導仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法?！扒趯W苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語設(shè)計教學。雖然只有短短一分鐘，可學生仍感眼睛酸澀?！睹诽m芳學藝》教學反思7經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學任務。一個‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體智慧的結(jié)晶。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了?！笨梢姡n時備課一般經(jīng)歷三次對教學的設(shè)計。二、同伴互助、挖掘教材（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設(shè)計的研究往往經(jīng)歷多次反復。之后，我撰寫教學反思，進行小結(jié)，并對教學設(shè)計進行修改（課后備課），形成研修課案例。我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調(diào)不能讓鴿子飛跑了。民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。學生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。其中“勤學苦練”是全文的`中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。然后通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。最后一個環(huán)節(jié)是進行拓展，讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、使學生結(jié)合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。二、采取形式多樣的方式理解詞句。對于一些動詞可以讓學生做動作進行模仿。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文。三、聯(lián)系練習，鞏固詞語的意思在課文學完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學生在后面的練習中學習成語。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。在這里我講完故事后應該先讓學生對什么叫大師進行交流，最后教師應該給學生一個肯定的答案，下一個準確地定義。主要對策是繼續(xù)引導學生學會質(zhì)疑，找出有討論價值的問題。因為學生很少接觸京劇，剛聽到時非常驚訝，因此對于學習課文，一下子就有了興趣。不一會孩子們眼睛發(fā)酸，就說受不了了。向?qū)W生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現(xiàn)，這樣給學生一個視覺沖擊，讓學生迅速產(chǎn)生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的.，他是在男扮女裝”效果好得多。在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉(zhuǎn)眼字的樣子都忘了，更別提間架結(jié)構(gòu)了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。當時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學生串聯(lián)詞語時，有的學生在復述課文大意。當你發(fā)言好時看著你，那是。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。你有什么問題想提？3。感受。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神?！睹诽m芳學藝》教學反思14《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什么叫“眼睛會說話”。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。最后，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟。板書的設(shè)計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章