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《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-預(yù)覽頁

2024-11-04 14:21 上一頁面

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【正文】 梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖,他又是怎么做的?”這個(gè)問題的時(shí)候,也由于我的“性急”,在沒有做充分反饋交流的情況下,就急于在大屏幕上公布了答案,并說“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣?”想來,這句話極不妥貼?!睹诽m芳學(xué)藝》教學(xué)反思8《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子,但他通過勤學(xué)苦練,最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。體驗(yàn)和深切的感悟呢?我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式,化抽象為具體形象。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利,初步了解課文內(nèi)容。再來指名檢查。這次,我給的時(shí)間長一點(diǎn),先自己練習(xí),然后同桌相互檢查。并說一會(huì)來比賽讀,看哪一組讀得好。這樣又加強(qiáng)了一遍??傉f得過去了。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些,能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎?我沒有把握,但很有信心。從第三自然段學(xué)起,每一段抓住重點(diǎn)詞,來體會(huì)梅蘭芳的`勤學(xué)苦練,加上一些表演,以演促讀。這樣把練習(xí)六的成語也學(xué)習(xí)了兩個(gè)。其余的自己來學(xué)會(huì)、寫好。當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù),知道要上這堂課時(shí),我感覺壓力很大,畢竟自己帶語文課的時(shí)間不長。這是許多教師與特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。哪些東西我想到了,但人家沒想到,我要到課堂上去用一用,是否我想的真有道理,這些可能會(huì)成為我的特色。 而我就在學(xué)校一課三上的活動(dòng)中把三次教學(xué)設(shè)計(jì)都搬到課堂上親身體驗(yàn)了一番。(2)在校本研修中,不少地方高度重視教師間的合作和反思,開展“研修課”活動(dòng):集體備課(教學(xué)設(shè)計(jì)、說課或無聲上課)觀課議課(獻(xiàn)課)反思修改(課后備課)。以極大的熱情,積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動(dòng)中去,在教育教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”,進(jìn)行行動(dòng)研究和實(shí)踐反思,加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長的合作與交流,開展教育教學(xué)研究和教科研工作。揉起了眼睛。創(chuàng)造這種氛圍,關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在上述課堂中,當(dāng)學(xué)生展開爭辯時(shí),如果教師能從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見,讓學(xué)生評(píng)說自己,從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。設(shè)計(jì)練說“梅蘭芳先生,我想對(duì)您說——”讓學(xué)生在敞開心扉的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解、欣賞、和評(píng)判,實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。完成這一練習(xí)時(shí),采用小組合作的方式,小組內(nèi)有分工,小組成員有幫助,組內(nèi)同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識(shí),有共榮辱的意識(shí)。由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解比較少,所以我決定從課題質(zhì)疑入手,重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問題展開教學(xué)。讓同學(xué)來學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的魚兒”這樣的動(dòng)作,接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受,有的學(xué)生說我頭暈了,有的說我的眼睛有點(diǎn)酸,有的學(xué)生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)的“苦”和“累”,從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。最后,當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題時(shí),老師的指點(diǎn)并不是采用“告訴”,而是繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的畫面, 讓學(xué)生在觀察,說說中去自悟。板書的`設(shè)計(jì),清晰地展現(xiàn)了文章的脈落,清楚地揭示了文章的主旨。學(xué)生的問題有《梅蘭芳學(xué)藝》?梅蘭芳是什么人呢?是男的,還是女的?學(xué)什么藝呢?初讀課文后,我讓學(xué)生說一說你讀明白了什么。他練習(xí)的辦法真有意思,常常緊盯著空中飛翔的鴿子,或者注視水底流動(dòng)的魚兒。好厲害呀!接著我讓學(xué)生說一說自己不明白的問題。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生,出生于北京。吳對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格,每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。梅蘭芳自幼性格靦腆,見生人不會(huì)說話。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練?2。說說自己的感受。就是到了60歲時(shí),觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn),他的眼神還是那樣好,那樣顧盼有神?!睹诽m芳學(xué)藝》教學(xué)反思14《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝,師傅說他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子,經(jīng)過勤學(xué)苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我制作了PPT課件,在第一課時(shí)的教學(xué)初,出示京劇中精美的圖片,如:艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等,讓學(xué)生在腦中有個(gè)美的`初印象。學(xué)習(xí)課文第一段,學(xué)生熟讀課文,抓住難句“不是唱戲的料子”,讓學(xué)生通過讀進(jìn)行填空練習(xí),“因?yàn)椤詭煾嫡f……”和“師傅說……是因?yàn)椤保箤W(xué)生真正讀懂第一段。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí),老師采取的是“猜一猜”的辦法,出示四張京劇演員的圖片,讓學(xué)生看演員的眼神,猜一猜:從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過觀察,猜測(cè),看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂,從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。教學(xué)是遺憾的藝術(shù),由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語,使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)?!扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象,如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式,化抽象為具體形象。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利,初步了解課文內(nèi)容。再來指名檢查。這次,我給的時(shí)間長一點(diǎn),先自己練習(xí),然后同桌相互檢查。并說一會(huì)來比賽讀,看哪一組讀得好。這樣又加強(qiáng)了一遍??傉f得過去了。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些,能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎?我沒有把握,但很有信心。從第三自然段學(xué)起,每一段抓住重點(diǎn)詞,來體會(huì)梅蘭芳的勤學(xué)苦練,加上一些表演,以演促讀。這樣把練習(xí)六的成語也學(xué)習(xí)了兩個(gè)。其余的自己來學(xué)會(huì)、寫好。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí),老師采取的是“猜一猜”的辦法,出示四張京劇演員的圖片,讓學(xué)生看演員的眼神,猜一猜:從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過觀察,猜測(cè),看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂,從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。教學(xué)是遺憾的藝術(shù),由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語,使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。首先讀到了詞語的背后,在“緊盯、常常、注視”幾個(gè)詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙;其次讀到了課文的背后,從梅蘭芳苦練眼神,拓展到練唱功,練武功;再次讀到了人物的背后,梅蘭芳作為京劇大師,不僅勤學(xué),而且有藝德。教學(xué)第二段,緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動(dòng)的魚兒”展開教學(xué),層次分明,悟語言,反復(fù)讀,理解句子的意思。眼睛怎么會(huì)說話呢?我先請(qǐng)學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。其次,挖空白點(diǎn),設(shè)計(jì)想象點(diǎn),如梅蘭芳如何練眼神,如何苦練其他,對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘?!睹诽m芳學(xué)藝》教學(xué)反思5在學(xué)習(xí)第一段時(shí),根據(jù)學(xué)生的問題,我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)上學(xué),他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝,開始步入京劇界。就這樣,日復(fù)一日,月復(fù)一月,梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。祖師爺沒給你這碗飯吃!” 另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí),最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看,學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻,接著重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練,終于成為一代名師。由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳的了解不是很多,所以我適時(shí)地補(bǔ)充了他小時(shí)候的故事:梅蘭芳小時(shí)候眼睛近視,迎風(fēng)流淚,老師朱素云多次教導(dǎo)仍不見效果,拂袖而去,說:“祖師爺沒給你這碗飯吃,我也沒辦法?!扒趯W(xué)苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞,我緊扣這一詞語設(shè)計(jì)教學(xué)。雖然只有短短一分鐘,可學(xué)生仍感眼睛酸澀。《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7經(jīng)過一個(gè)星期的努力,我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。第二次,找來和這篇課文有關(guān)的所有資料,仔細(xì)對(duì)照,看哪些東西我想到了,人家也想到了?!笨梢姡n時(shí)備課一般經(jīng)歷三次對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。二、同伴互助、挖掘教材(1)在新課程校本研修活動(dòng)中,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。之后,我撰寫教學(xué)反思,進(jìn)行小結(jié),并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改(課后備課),形成研修課案例。我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)先讓學(xué)生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的,或者是梅蘭芳怎樣抓緊時(shí)間練習(xí)的學(xué)生都能說,但我總覺得這樣的理解太膚淺,這樣的訴說太蒼白,對(duì)于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗(yàn),所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿,還強(qiáng)調(diào)不能讓鴿子飛跑了。民主的學(xué)習(xí)氛圍,其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”,其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動(dòng)、樂學(xué)樂教。學(xué)生的合作是否有效,同教師是否參與其中是分不開的。第二步是在課下要忘掉自己是老師,多與孩子交流。因此,課堂不應(yīng)該是一個(gè)人的獨(dú)白,應(yīng)該是雙主體的交流,是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。學(xué)生精彩的發(fā)言,既是情感的流淌,更是靈性的涌動(dòng);既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng)。全文緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。其中“勤學(xué)苦練”是全文的`中心詞,概括抽象,如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?在教學(xué)中,我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。然后通過讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段,使學(xué)生對(duì)梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并由此導(dǎo)入課文,學(xué)習(xí)課文第一段,學(xué)生熟讀課文,讓學(xué)生通過讀進(jìn)行說話練習(xí),使學(xué)生讀懂第一段,明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子,并且知道什么是“料子”?接著,由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就?這個(gè)問題引出課文第三段,在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就,并用講故事來使學(xué)生明白大師是指品德高尚,又有才華的人。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展,讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情,既弄明白了這些詞的意思,又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。二、采取形式多樣的方式理解詞句。對(duì)于一些動(dòng)詞可以讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行模仿。并且滲透了一個(gè)理解詞語的方法:結(jié)合上下文。三、聯(lián)系練習(xí),鞏固詞語的意思在課文學(xué)完后,我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個(gè)成語,學(xué)生對(duì)課文意義有了更深的理解,又重組了課文,鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語。由于時(shí)間關(guān)系,第二、三自然段讀得不夠。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)什么叫大師進(jìn)行交流,最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)肯定的答案,下一個(gè)準(zhǔn)確地定義。主要對(duì)策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,找出有討論價(jià)值的問題。因?yàn)閷W(xué)生很少接觸京劇,剛聽到時(shí)非常驚訝,因此對(duì)于學(xué)習(xí)課文,一下子就有了興趣。不一會(huì)孩子們眼睛發(fā)酸,就說受不了了。向?qū)W生介紹梅蘭芳,我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現(xiàn),這樣給學(xué)生一個(gè)視覺沖擊,讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問,“梅蘭芳到底是難是女?”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的.,他是在男扮女裝”效果好得多。在寫字上,張老師給我的意見是學(xué)生寫得太少,確實(shí)平時(shí)上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書上的幾個(gè)字,僅此而已,但這是絕對(duì)不夠的,很多學(xué)生一遍描下來,可能轉(zhuǎn)眼字的樣子都忘了,更別提間架結(jié)構(gòu)了,所以多寫幾個(gè)生字是完全有必要的,“過度學(xué)習(xí)”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。當(dāng)時(shí)感到欣慰的是,說“眼睛不會(huì)說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語時(shí),有的學(xué)生在復(fù)述課文大意。當(dāng)你發(fā)言好時(shí)看著你,那是。學(xué)生的問題有《梅蘭芳學(xué)藝》?梅蘭芳是什么人呢?是男的,還是女的?學(xué)什么藝呢?初讀課文后,我讓學(xué)生說一說你讀明白了什么。他練習(xí)的辦法真有意思,常常緊盯著空中飛翔的鴿子,或者注視水底流動(dòng)的魚兒。生:書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了,這是個(gè)很英俊的男子漢。4歲喪父,15歲喪母,幼年家境貧寒,生活很苦,靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了,嘴里唱著唱詞,眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了,當(dāng)他被老師推醒后,他又重新打起精神來,繼續(xù)演練。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語是這樣說的:“言不出眾,貌不驚人。你有什么問題想提?3。感受。就是到了60歲時(shí),觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn),他的眼神還是那樣好,那樣顧盼有神。《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,經(jīng)過勤學(xué)苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的故事。如,“眼睛沒有神兒”、“眼睛會(huì)說話”,設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂,在生動(dòng)的演繹下,學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì)說話”。另外,在朗讀的指導(dǎo)上沒有多花心思,朗讀的方式不夠多樣化。這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)真是不少,今后勢(shì)必繼續(xù)努力,突破自己。最后,當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題時(shí),老師的指點(diǎn)并不是采用“告訴”,而是繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的畫面, 讓學(xué)生在觀察,說說中去自悟。板書的設(shè)計(jì),清晰地展現(xiàn)了文章的脈落,清楚地揭示了文章
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