《江城子密州出獵》400字教學(xué)反思[大全五篇]-預(yù)覽頁
【正文】 讀賞一首詞。其二，關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。既給學(xué)生表現(xiàn)的機會，對讓他們體會到成就感。”本意只在讓學(xué)生了解東坡詞的特點，但這一則材料更可讓學(xué)生學(xué)一學(xué)前人是如何評價一首詞的，用怎樣的句式與手法更能將詞的特點準(zhǔn)確而生動的表達(dá)出來。密州出獵》教學(xué)反思《江城子，密州出獵》教學(xué)反思 課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了??，“我聽見了??”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。還有對于課堂流程中對于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調(diào)的婉約詞，是否要出示，讓學(xué)生感知的時間不夠充分，使得這一環(huán)節(jié)顯得有些突兀，與全文基調(diào)不符合，這也是一個大遺憾。第四篇：江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思1課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。但他生性豁達(dá)樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當(dāng)益壯、忠心報國的英雄太守形象。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。因此，細(xì)讀古詩詞，找準(zhǔn)切入點并引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。二、不足之處(一)背景插入要適時、適當(dāng)課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時才能達(dá)到最佳效果。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的39。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。理解詞中情感。七、總結(jié)：《江城子〃密州出獵》此一詞可嘆為——一首豪放詞，一幅壯闊圖； 一杯暢飲酒，一腔報國情！八、附錄：《江城子鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？ 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩味。這一堂課是針對初三年級的以詞為教材的閱讀示范導(dǎo)學(xué)課。關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。既給學(xué)生表現(xiàn)的機會，對讓他們體會到成就感
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