“目標(biāo)教學(xué)”模式在班級(jí)管理中的應(yīng)用教育論文-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??信息教育的這一特點(diǎn)解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點(diǎn)，使世界變小，信息流通變快；這一特點(diǎn)，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對(duì)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會(huì)，例如防“非典”期間，電視臺(tái)的空中課堂就是一個(gè)很好的探索。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實(shí)現(xiàn)。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。這有利于師生雙方的交流。二、注意逆反心理逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長(zhǎng)買的其他學(xué)習(xí)資料?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第四篇：發(fā)現(xiàn)體育模式在教學(xué)中的應(yīng)用論文論文關(guān)鍵詞:控制論。與此同時(shí),在改革中也應(yīng)時(shí)刻銘記學(xué)校體育的主要功能,絕不能把體育課上成休閑課。本文正是在這個(gè)理論基礎(chǔ)上,針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,在田徑技術(shù)課的教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。該程序?yàn)?設(shè)問激疑—探索體會(huì)—討論辨析—?dú)w納總結(jié)—鞏固提高。二、結(jié)果與分析(1)學(xué)生的素質(zhì)有了較大的提高。實(shí)踐證明:在中學(xué)開展發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力,能引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí),獲得科學(xué)鍛煉身體的方法和能力,積淀他們鍛煉身體的意識(shí)和愛好,從而延續(xù)他們鍛煉興趣和健身習(xí)慣,而運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高正是體育教學(xué)目標(biāo)的“載體”和“途徑”,因此受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。一是要明確具體,二是學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)。這樣,每個(gè)同學(xué)都可以在階梯狀的場(chǎng)地內(nèi)認(rèn)真地做好每一次練習(xí)。果然,在比賽過程中,有的學(xué)生問:“老師,有的同學(xué)為什么邊跑邊換手握棒?”還有的學(xué)生問:“老師,為什么要等到接棒的同學(xué)拿住了我才能松手?”……這時(shí),教師不要急于回答,為了讓學(xué)生能更清楚地看到迎面接力時(shí)怎樣交接棒,可在相距5米的兩端放兩個(gè)標(biāo)志物,標(biāo)志物的后面各先站一個(gè)人,一人接棒,一人交棒,經(jīng)過兩人的反復(fù)練習(xí),學(xué)生的這些問題就迎刃而解了。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作概念不明確或不理解時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論,認(rèn)真剖析,抓住本質(zhì),把握重點(diǎn),攻克難關(guān)。(4)過程——讓學(xué)生參與。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四邊形、直線形,有的把墊子擺成不同的姿勢(shì),或平放、或豎起、或折疊,然后大家在上面進(jìn)行單腳跳或雙腳跳的接力比賽。如在彎道跑的教學(xué)中,教師是這樣設(shè)計(jì)的:教師:在彎道跑時(shí),如果我們?nèi)园粗钡琅艿募夹g(shù)要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么情況?為什么?學(xué)生:如果仍按直道跑的技術(shù)進(jìn)行練習(xí),只能做直線運(yùn)動(dòng)。(2)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)提出問題,大膽對(duì)問題進(jìn)行剖析,符合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),并有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。教師自身的工作不僅具備創(chuàng)造性的特點(diǎn)，還具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生心理把握具有非常大的難度。在其看來，如果企業(yè)沒有任何目標(biāo)，或者目標(biāo)永遠(yuǎn)不改變，企業(yè)發(fā)展將會(huì)停滯，內(nèi)耗逐漸增加。自從目標(biāo)管理法提出來開始，它就成了管理學(xué)界和管理實(shí)踐中一個(gè)非常有用的工具，廣受世界各國(guó)管理者的認(rèn)可。目標(biāo)管理的中心思想就是讓具體化展開的組織績(jī)效目標(biāo)成為組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等行為的方向和激勵(lì)，同時(shí)又使其成為評(píng)價(jià)組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織能夠有效運(yùn)作。第二階段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程的管理。以學(xué)校教育管理而言，學(xué)校制定一個(gè)目標(biāo)，將目標(biāo)任務(wù)首先分配給教師，而教師再將任務(wù)分配給學(xué)生。實(shí)施計(jì)劃不僅要包含目標(biāo)實(shí)施所要遵循的方針、所依據(jù)的政策、所要采取的方法等，而后再一步步詳細(xì)地列出每一步計(jì)劃。因?yàn)槟繕?biāo)管理實(shí)際上就是一種組織行為，不僅能夠反映出組織所具有的職能，也能夠體現(xiàn)出組織權(quán)力。依舊以教育管理為例，學(xué)校應(yīng)用目標(biāo)管理法，實(shí)際上就是在促進(jìn)自身組織建設(shè)發(fā)展，也正是因?yàn)楝F(xiàn)有的組織建設(shè)已經(jīng)成熟，才能夠?qū)嵤┕芾砟繕?biāo)。比如學(xué)校制定了相應(yīng)的管理目標(biāo)，也制定了相應(yīng)的計(jì)劃，但是卻未能及時(shí)進(jìn)行考核、驗(yàn)收，教師與學(xué)生的積極性定會(huì)受到影響。再次，目標(biāo)管理的對(duì)象包括從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生的所有人員，大家都要被“目標(biāo)”所管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)允許教師根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)設(shè)立自己參與制定的目標(biāo)，以滿足“自我成就”的要求。4目標(biāo)管理法在教育管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與各個(gè)專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人要開會(huì)討論，以此制定本校在這一學(xué)期以及一學(xué)年教育管理目標(biāo)。也可以由個(gè)體教師或集體教師共同預(yù)定一個(gè)目標(biāo)，讓大家展開討論。就是要將教育管理目標(biāo)分配到各個(gè)學(xué)科教師身上。通過對(duì)教師目標(biāo)情況進(jìn)行匯總，以此了解學(xué)校教學(xué)管理大目標(biāo)的完成情況。學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)年結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都需要對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)，并且對(duì)其進(jìn)行反饋處理。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意，不能過度地苛責(zé)未完成任務(wù)的教師，要共同分析原因，以便下一次目標(biāo)能夠完成。
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