【正文】 生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時作為學分認定的重要依據(jù)。二、由于學生每天經(jīng)常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強，收效更好！第三篇：選課走班總結(jié)反思探索實踐創(chuàng)新提高關(guān)于我?！斑x課走班”教學的反思李興政“選課走班”是高中新課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權(quán)真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化新課改，實施素質(zhì)教育，對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入十幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。具體實施上，我校在高二上學期第一學段，首先在物理、化學、體育三個學科實行走班教學。三、管理改進、注重過程在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時作為學分認定的重要依據(jù)。二、由于學生每天經(jīng)常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強，收效更好！第四篇：選課走班高2009級——數(shù)學選課走班管理要求選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。但該模塊忽視學生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應用較多。學校經(jīng)過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。根據(jù)學生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。其次，全面推行小組合作學習方式。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習，通過學生談論交流，解答疑難。同時，我們提倡學生管理自主化。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。選課走班的教學沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯€是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。促進教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。任意選修課即不進行固定分組，開設數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質(zhì)量嚴重下降?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。層次化為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。