【正文】 ，希望引起青年教師們的注意。那么，如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？我們認(rèn)為：作為一個(gè)優(yōu)秀的教師必須做到“兩講三不講”?！爸v”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強(qiáng)化。（1）許多教案過(guò)于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)的又欠規(guī)范。有的老師根據(jù)教案流程對(duì)知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠深入，沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行展開(kāi)、升華。六、年輕教師要更多地虛心學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多交流，個(gè)別教師還要加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)，同時(shí)，多進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何提高效率、創(chuàng)建高效課堂的問(wèn)題。梁?jiǎn)⒊壬?“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，青年教師強(qiáng)則我們銅仁十五中學(xué)強(qiáng)。一、關(guān)于對(duì)高效課堂的基本認(rèn)識(shí)談對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)，我想先從課堂效益的重要性說(shuō)起，然后再通過(guò)對(duì)目前低效能課堂傾向分析，說(shuō)明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，確認(rèn)什么是高效課堂。目前低效能課堂傾向。我們需要亟待解決的問(wèn)題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實(shí)施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說(shuō)，打造高效課堂勢(shì)在必行?？v觀國(guó)內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實(shí)。利用本學(xué)期教導(dǎo)會(huì)，學(xué)校在全面總結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開(kāi)始，各年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”模式，時(shí)間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測(cè)評(píng)”。本學(xué)期我們將與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)做法。本校從校長(zhǎng)到業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實(shí)驗(yàn)等名校受過(guò)訓(xùn)、代過(guò)培，而今正式派上用場(chǎng)的時(shí)候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。一是抓實(shí)教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強(qiáng)主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備等環(huán)節(jié)。“課堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。課堂考核評(píng)價(jià)實(shí)行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗(yàn)證教學(xué)效果的優(yōu)劣。我們計(jì)劃分層推進(jìn)，梯次提高。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，個(gè)人申報(bào)課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。在課堂上要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽(yáng)”，教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來(lái)自力更生?！坝龅嚼щy的時(shí)候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞。六位老師基本功比較扎實(shí)，對(duì)教材的理解也比較透徹，方法靈活，點(diǎn)撥到位，能夠引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，深入文本，“語(yǔ)文味”較濃，從整體來(lái)看，取得了理想的效果。如分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生舉例子，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不僅僅看到本文語(yǔ)言的“生動(dòng)形象”，更要看到本文的“準(zhǔn)確精煉”。當(dāng)然，這需要教師認(rèn)真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來(lái)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“教語(yǔ)文”，而不應(yīng)只是“教課文”。親和度——形象和教態(tài)、語(yǔ)言和思路、氣氛和感染力教師親和的表現(xiàn)——善于建立一種和諧默契的師生雙邊關(guān)系，善于營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)淖杂啥鹊谋憩F(xiàn)：在充分尊重學(xué)生主體地位前提下的高效主導(dǎo)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的靈活、機(jī)智。二、從五個(gè)維度對(duì)本次大賽進(jìn)行評(píng)價(jià)參與度選手的共同優(yōu)點(diǎn)是非常重視學(xué)生的參與度，并且用各種方式積極促進(jìn)學(xué)生參與度的提高。選手們?cè)趯W(xué)生全員參與和全程參與上下了功夫。這充分體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！比較而言，參與的有效性方面，比較突出的有這么幾個(gè)地方：（1）海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖玉影老師：預(yù)設(shè)到按電路圖連接實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，準(zhǔn)備了視頻示范。雖然不是每個(gè)組都存在器材不足的問(wèn)題，但這樣做每個(gè)組的學(xué)生都會(huì)去用心選擇實(shí)驗(yàn)器材。這段時(shí)間教室里相當(dāng)安靜，這種靜靜的觀察恰恰是學(xué)生有效參與教學(xué)的表現(xiàn)。有的只看參與的形式、過(guò)程，不關(guān)注參與的效果。除外表之外，在課堂表現(xiàn)上親和度較高幾個(gè)例子是：（1）、?？谝恢械囊窠處?，白襯衣、領(lǐng)帶、眼鏡——職業(yè)又陽(yáng)光的形象，很利索。所以，在他的課堂上，學(xué)生既緊張、又活潑。能叫出學(xué)生的名字的老師是有親和力的老師。如說(shuō)：現(xiàn)在大家該完成了吧，學(xué)生提出自己的看法時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度去想有這種看法的原因，而是一句話帶過(guò)去：這不過(guò)是什么什么而已。教學(xué)方式方法的運(yùn)用多樣而有效。羊富曼教師讓學(xué)生從兩個(gè)電功率公式中選擇實(shí)驗(yàn)原理也是提高了自由度。同時(shí)自拍了一些家用電器銘牌，讓學(xué)生提取銘牌中與電功率相關(guān)信息。定安的陳菊玉教師從生活實(shí)際出發(fā)。如對(duì)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論等相互評(píng)價(jià)時(shí)，問(wèn)題很多是：同意嗎？把一個(gè)評(píng)價(jià)變成了簡(jiǎn)單表面的規(guī)范的糾錯(cuò)，削減了學(xué)生思考的自由度。有的問(wèn)題空而大：看了學(xué)生設(shè)計(jì)的電路問(wèn)：為什么要這樣設(shè)計(jì)電路呢？看了學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)問(wèn)：找到它們之間的規(guī)律嗎？問(wèn)題大而空。三是對(duì)教材資源的忽視的現(xiàn)象很普遍。而沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)自己去思考結(jié)論。教師們?cè)诓僮魃弦?guī)范、也能在畫電路圖、連接電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。教師們很注重操作、動(dòng)手的準(zhǔn)確度。這節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，有較高的準(zhǔn)確度。這個(gè)目標(biāo)確定準(zhǔn)確。三重點(diǎn)確定不準(zhǔn)確。四是重點(diǎn)不夠突出，雖然確定了重點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中平均使用時(shí)間和力量。六是教學(xué)容量上把握不好。如很多老師習(xí)慣說(shuō)測(cè)小燈泡的電壓和電流，而不說(shuō)測(cè)小燈泡兩端的電壓、通過(guò)小燈泡的電流。個(gè)別老師誤把電能表測(cè)量的電路中用電器能接入的最大功率說(shuō)成是電能表的功率。我們的教師在是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。有的老師列出五六點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生注意，又不對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行分類，這么多要注意的很可能導(dǎo)致學(xué)生什么都難注意或顧此失彼。尹利民教師也是唯一一個(gè)分組回答問(wèn)題的老師。（3）廖玉影教師的視頻示范，是基于對(duì)學(xué)情把握的一種創(chuàng)新。這個(gè)維度不足之處有：一是有的創(chuàng)新值得商榷。背景音樂(lè)的創(chuàng)新成為學(xué)生認(rèn)真閱讀的干擾。（把羊富曼的課進(jìn)行下去。（2）教學(xué)實(shí)施時(shí)心里有課，更要有課堂，有學(xué)生。給生成、師生自由發(fā)揮留些余地。：是否按預(yù)設(shè)完成教學(xué)，如果改變計(jì)劃，原因是什么、方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。通過(guò)本單元上幾篇散文詩(shī)的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？ 學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。生4：大聲地讀。師：對(duì)。教師出示閱讀方法：讀出重音，讀出語(yǔ)氣。老師讀“我同海岸是一對(duì)情人”一句。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。然后全班交流?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切?！?生：這兩句詩(shī)出自哪里呀？師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。生： “潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。表達(dá)了浪與海緊密相連的關(guān)系。）師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺(jué)得是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)從散文詩(shī)本身的特點(diǎn)去感受語(yǔ)言。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。師：有進(jìn)步。生：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。師：注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很細(xì)心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。這一排比句描寫了海浪對(duì)海岸所做出的奉獻(xiàn)。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈(zèng)。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段?！鄙哼@個(gè)句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛(ài)情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛(ài)情，為愛(ài)情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛(ài)情的矛盾心理。它愛(ài)得深沉，為了所愛(ài)，愿意付出自己所有的一切。師：通過(guò)剛才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過(guò)塑造海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。《浪之歌》中“浪”對(duì)海岸的愛(ài)情讓我們感動(dòng)。下課！點(diǎn)評(píng)《浪之歌》是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》中的一首。海浪的愛(ài)情不僅僅是對(duì)海岸的，而是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹愛(ài)情，并為了這種愛(ài)“形容憔悴”而依然堅(jiān)定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛蕓，其實(shí)最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“愛(ài)情”的認(rèn)識(shí)是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對(duì)海岸，對(duì)時(shí)間萬(wàn)物的愛(ài)則更顯得抽象。教師對(duì)目標(biāo)和過(guò)程恰當(dāng)?shù)馗?、調(diào)控和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這是教師平時(shí)注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞