【正文】 、體驗(yàn)情緒 單元目標(biāo)：1．進(jìn)一步增進(jìn)成員之間的了解。叫錯者給予特殊獎勵：想辦法讓對方滿意并讓大家開心。2．發(fā)放《情緒分類表》3．看臉譜，判斷情緒，為臉譜確定準(zhǔn)確的情緒名稱。2．談?wù)劻钭约鹤罡吲d的三件事。第三單元：改變情緒、運(yùn)用情緒 單元目標(biāo)：1．掌握擺脫負(fù)面情緒的方法?；顒訙?zhǔn)備：《情緒臉譜圖》、《情緒分類表》 活動一：拍背規(guī)則：大家站成一圈．向后轉(zhuǎn)，后面的給前面的拍背，讓對方舒服為止，再倒回來做一遍。2．在活動過程中，總有人是跟隨者．無怨無悔，也有人是指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)問題．及時指出。5．愛的表達(dá)要主動，不要等待，因?yàn)槊總€人都渴望別人愛自己。3．讓學(xué)員們睜開眼睛，在屋內(nèi)自由散開．學(xué)員之間可以相互自我介紹、握手、自由交談，盡可能與更多人交流。6．當(dāng)一個受到情緒感染的人已經(jīng)向其他三個人眨了眼睛時，他繼續(xù)在屋內(nèi)轉(zhuǎn)悠，但不要再眨眼睛了。9．讓“情緒源”旁邊的三個受到情緒感染的人也站起來。第二輪單元主題：改變情緒、運(yùn)用情緒1．告訴學(xué)員，你已經(jīng)找到了緩解不安情緒的“靈丹妙藥”，這種“靈丹妙藥”是通過真摯柔和的微笑傳播的。但不要碰任何人的后背。6．告訴大家．其實(shí)根本沒有“微笑情緒源”，也沒有緩解不安的“靈丹妙藥”。否則會變成抱怨和指責(zé)。4．運(yùn)動取笑。非理性信念有三個特征：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極。第四單元：情緒回訪 單元目標(biāo)：1．再次認(rèn)識自己的壓力。活動一：天龍八步 規(guī)則： 1．大家圍成一圈，胳膊搭在相鄰兩人肩上并伸直，大家一步步邁向圓心。分享：每個人談自己壓力的來源、程度和影響及如何應(yīng)用學(xué)過的方法緩解壓力。2．負(fù)性情緒的積累很危險(xiǎn)?；顒铀模悍潘删毩?xí)1．準(zhǔn)備：取下身上多余的物品，找到最佳姿勢讓自己舒服為止。采用輪圈發(fā)言的形式，談?wù)勛约簠⒓舆@次團(tuán)體輔導(dǎo)的收獲。成員之間交換禮物，交談．留言，擁抱！3．合影留念。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做一個勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。教師：“同學(xué)們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗(yàn)活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。（出示板書：好事”/壞事會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事會做/不會做喜歡做/不喜歡做）師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會犯的小錯誤。(2)“做一會壞孩子”評選活動。師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？生：帶來了。總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時發(fā)生困惑的原因。帶有表演性質(zhì)的游藝活動對小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活。，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。如果能充分注意到社交場所應(yīng)有的禮儀，就會順利交往。一、熱身游戲——：啞口無言目的：學(xué)會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。而有些人在社交的過程中會出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。扮演：心理情景?。?）選班委首先讓每個人上臺，競選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個班。討論：同學(xué)們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對待??指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)開花結(jié)果班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實(shí)踐也得到了充分的體現(xiàn)。三、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對同一發(fā)展階段的學(xué)生共同關(guān)心的問題，如情緒、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認(rèn)同等重要發(fā)展課題的輔導(dǎo)活動。預(yù)防性功能：預(yù)防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調(diào)侃、迎合、應(yīng)付、渙散、呆板、無序。及時制止調(diào)侃或語言攻擊，保護(hù)學(xué)生心理，使學(xué)生免受傷害。精心設(shè)計(jì)每一個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與活動中。場景模擬的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，以引起學(xué)生的同感。教師講得不要太多，不要喧賓奪主。一定的組織能力——當(dāng)機(jī)立斷、快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、周密思考?？梢姶蟛糠謫栴}涉及學(xué)校教育與家庭關(guān)系。中學(xué)生由于自主力差，經(jīng)驗(yàn)較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實(shí)；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。二、輔導(dǎo)員與受輔者在精神上的協(xié)調(diào)一致輔導(dǎo)員與學(xué)生應(yīng)彼此心理相融，產(chǎn)生思想上的“共振”。輔導(dǎo)者要給受輔者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓他們自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。輔導(dǎo)者要專心傾聽受輔者的心聲。作為輔導(dǎo)員的教師要相信每位學(xué)生都有獨(dú)特的價(jià)值，相信受輔者的可塑性和可改變性。第五篇：班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)？一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育日漸強(qiáng)調(diào)全程性、全員性。因此，班主任要看到自己在做心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢，消除畏難情緒，通過活動課對學(xué)生進(jìn)行心理教育。班主任和學(xué)生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。、多樣性和針對性班主任針對學(xué)生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生原則、強(qiáng)調(diào)民主性原則，要求班主任弱化權(quán)威意識，強(qiáng)化民主和平等的觀念，不能只關(guān)注讓好學(xué)生表現(xiàn)或轉(zhuǎn)變差學(xué)生，要平等看待每一個學(xué)生，給每個學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會。理解學(xué)生，要了解其所想所為的動機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評判當(dāng)事人的是非得失。在活動中，學(xué)生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結(jié)論也出來了，接著就是開導(dǎo)或訓(xùn)導(dǎo)。作為管理者和社會道德規(guī)范的代言人，評價(jià)是班主任工作的一部分，班主任不可能不評價(jià)學(xué)生，只是存在評價(jià)是否公正，是否考慮學(xué)生感受的問題。