【正文】 不但表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業(yè)術(shù)語理解透徹、“一言堂”，而成為學(xué)生交流、合作、 增強數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)的吸引力，一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間很短，既要面向全體，扶優(yōu)抓差，又要培養(yǎng)拔尖的學(xué)生，“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優(yōu)化課堂教學(xué)中，使教學(xué)課堂出現(xiàn)勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力 加強直觀教學(xué)，引導(dǎo)動手操作，變抽象為具體，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細(xì)繩子，轉(zhuǎn)動粉筆一周，而且把課堂教學(xué)搞得生動活潑，豐富多彩， 充分利用信息技術(shù)，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以提高課堂教學(xué)的有效性 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、拓展、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂的時間， 設(shè)計課堂層次時，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者，而學(xué)生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學(xué)生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關(guān)系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，讓學(xué)生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優(yōu)化并說明該分層模式會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地做些調(diào)整，合理地進行升降，使所有學(xué)生都能體驗到學(xué)有所成，學(xué)有所得，增強學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽” 學(xué)生在掌握新知識時，學(xué)生的主體作用，應(yīng)注意針對不同的內(nèi)容，不同的教學(xué)階段，做到精講精練，而且有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合理解能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、“有效教學(xué)”，使我們的課堂教學(xué)效果更好，使每個學(xué)生都能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，： 2011版《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)大眾.第四篇：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見大柏中學(xué) 范云有效教學(xué)就是能夠最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步與發(fā)展的教學(xué)。一、建立和諧的師生關(guān)系。有些教師認(rèn)為備課就是抄抄教案，以應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，而且還振振有詞地認(rèn)為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認(rèn)為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平等都存在著差異。教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，有老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學(xué)無關(guān)的字，我卻不認(rèn)同，試想本來就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，再加上正統(tǒng)的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學(xué)生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出會更有效果。計算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點，才能提高教學(xué)效果?？傊?，讓枯燥的數(shù)學(xué)妙趣起來，讓抽象的數(shù)學(xué)形象起來，讓深奧的數(shù)學(xué)淺顯起來，讓機械的數(shù)學(xué)練習(xí)生動起來，讓怕數(shù)學(xué)的學(xué)生自信起來，讓怕數(shù)學(xué)老師的學(xué)生喜歡起你來，這樣的課堂教學(xué)一定就是有效的，而且是高效的。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？我覺得既有教育體制問題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問題，更有教師本身素質(zhì)和能力問題。所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐表明，抽象概念規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化。課堂上要注重教學(xué)生怎樣學(xué)。如八年級人教版上冊的課題學(xué)習(xí)《選擇方案》一章的調(diào)水問題：從A,B兩水庫向甲乙兩地調(diào)水，其中甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸。這道題是一次函數(shù)的實際應(yīng)用題，題目中的數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜，學(xué)生很難掌握，大部分學(xué)生無從下手。然后把沒一條路線的調(diào)運量加起來，就得到總的調(diào)運量，得出函數(shù)關(guān)系式。其實，要真正達到有效教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是如何講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是有 效的。課余時間幫助這些學(xué)生補習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。在批改這些學(xué)生的作業(yè)時侯，經(jīng)常寫一些激勵性的評語。每節(jié)課我基本做到了：學(xué)生知道的我盡量不講，即使講了學(xué)生也不知道的我也不講。同時激勵要做到獎懲適度、公平合理。