【正文】 施方案。增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成地方課程特色。整合性原則：地方課程的突出特點(diǎn)是區(qū)域化和本土化，要與綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)整合。發(fā)展性原則：隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。三、地方課程的實(shí)施課時(shí)分配：為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實(shí)踐性，地方課程的開設(shè)不宜每門都從低年級(jí)到高年級(jí)逐年逐學(xué)期開設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教育要求分別開設(shè)，具體安排如下：地方課程區(qū)域化和本土化特點(diǎn)突出，實(shí)踐性強(qiáng)，所以各?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)、主題講座、專題報(bào)告等形式靈活開展。四、地方課程的評(píng)價(jià)學(xué)校評(píng)價(jià)：教育局將加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施地方課程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，督促學(xué)校落實(shí)地方課程計(jì)劃，切實(shí)開好地方課程，并將其納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)之中,以反映過程性材料為主。五、地方課程的管理課時(shí)管理：由家鄉(xiāng)校教育局負(fù)責(zé)地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。以推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，設(shè)置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動(dòng)，積極開展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”。與課外體育活動(dòng)相結(jié)合。通過多種形式，大力宣傳陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號(hào)家喻戶曉，深入人心。以班為單位分期分批進(jìn)行活動(dòng)六、教材要求學(xué)校要求任課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，參考有關(guān)教學(xué)資料，自己動(dòng)手編寫教材，學(xué)校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。(3)學(xué)生成果可通過活動(dòng)、競(jìng)賽、評(píng)比等形式進(jìn)行才藝展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)。(3)教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期期末對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)、實(shí)施優(yōu)秀者，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校本課程安站小學(xué)《手工編織》實(shí)施方案一、活動(dòng)目標(biāo)通過開展手工編織活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動(dòng)得到全校學(xué)生的參與，并帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與?；顒?dòng)內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。小學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力；有助于認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。成 員：各班語(yǔ)文老師輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀，并負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生達(dá)標(biāo)。古詩(shī)文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生多記多背。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進(jìn)行檢查；（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)線；（3）隨機(jī)抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊(cè)的篇目是否已經(jīng)背熟。并將此成績(jī)計(jì)入班級(jí)考核。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績(jī)”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上要把校本的內(nèi)容“實(shí)踐化”“拓展化”“活動(dòng)化”，即如何開展研究、怎樣行動(dòng)、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。激趣引入。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩(shī)、畫、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。提出目標(biāo)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。不能上成語(yǔ)文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績(jī)”。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做中國(guó)人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了?！秱鹘y(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤(rùn)學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國(guó)人”。不同的思路、不同的課題會(huì)出現(xiàn)不同的教案設(shè)計(jì)，《傳統(tǒng)文化》課要達(dá)成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：，扎實(shí)提效。讀書百遍，其義自見。多背：運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。見識(shí)均來自于生活，將知識(shí)運(yùn)用于生活時(shí)，會(huì)讓知識(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生變得興奮、靈動(dòng)。相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩(shī)詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機(jī)詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。純粹的語(yǔ)言文字上的難點(diǎn)不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時(shí)的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。例如唱一唱唐詩(shī)宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競(jìng)賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語(yǔ)等?？v觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個(gè)板塊：（或：人物剪影、詩(shī)話攬勝、藝海拾貝），（或：成長(zhǎng)階梯）。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點(diǎn)擊”部分。多種活動(dòng)鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。（實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。）以上教學(xué)流程是基于對(duì)《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動(dòng)起來的需要。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識(shí)字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會(huì)經(jīng)久不忘。問題探討教學(xué)模式所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議性的實(shí)際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)別問題、分析問題和解決問題的能力。一般來說、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)和法律知識(shí)等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場(chǎng)景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場(chǎng)表演。②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場(chǎng)面。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)?！皡⑴c實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。這一模式的基本環(huán)節(jié)有：①激情引趣，設(shè)問引思激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐讓學(xué)生參與實(shí)踐，是為了增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，將感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。3．環(huán)境教育：以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式制作了一期手抄報(bào)，并報(bào)送區(qū)教體局參評(píng)。、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。、調(diào)查、查閱等形式，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，并計(jì)入業(yè)務(wù)檔案。我們把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)原則定為：鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)！