【正文】 的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！扒榫盎保嘿Y源使用方便。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。、多樣傳播。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。突出某個學科知識點或技能點。完全的、精心的信息化教學設計。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。慕課簡介所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學員身心發(fā)展特征。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。第四，復習檢測方便快捷學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學員為本的教學思想。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。完全的、精心的信息化教學設計。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。主要特點：大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學習，不受時間和空間的限制，是學生自主個性化學習的重要方式。大學不光為學生提供知識，與此同時，大學還具有科學研究、社會服務和文化引領的功能。由于慕課課程學習門檻低，學生層次也不同，而且對學生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低?！保?013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標,內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。由于微課視頻容量較小，可通過微信、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學生并得到及時反饋。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價的一種教學模式。慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學生的角色。從翻轉課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉課堂的實質是對傳統(tǒng)教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W生知識的內(nèi)化，課下學生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學視頻；而慕課的實質是網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺運用到課程的結果。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關于微課及其思考起初微課是應在線學習而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。2007年春，該?；瘜W教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此給缺席的學生補課。在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內(nèi)容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據(jù)個人喜好自由選擇。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學生的投入程度。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學相長的過程。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。慕課的缺點：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。翻轉課堂的優(yōu)點：，課上更多是和老師交流互動； ； ，可選擇余地大。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”?；A教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。”我們現(xiàn)在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。如果每節(jié)課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。實際上這樣的學校已經(jīng)大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務和社會實踐活動。事實上現(xiàn)在很多學校一個班的學生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。這節(jié)課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統(tǒng)理論化的世界觀》。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據(jù)學生的自學情況現(xiàn)場生成的。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。雖然優(yōu)質學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優(yōu)質學校的師資水平。通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業(yè)。