小學科學新教科版六年級下冊期末考試試題-預覽頁
【正文】 物質的化學變化，從化學變化伴隨的現象中，尋找化學變化的本質:產生了新物質。（4）第四單元環(huán)境和我們：本單元試圖從科學的角度指導學生了解人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。觀察的圖片：多種生物細胞及細胞作用的課件或圖片。相關資料：有關月球、日食、月食、太陽系、北斗七星、夏季星座、航天器、人類宇宙歷程的圖片或多媒體資料。三、學生情況分析：通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當的培養(yǎng)，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應該基于對證據意識的培養(yǎng)上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀五、基本措施：了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。對比過玻璃和放大鏡學生發(fā)現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。一是放大鏡下的發(fā)現。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現。本課目標落實到三點。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思教師：馬錦鳳現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都沒發(fā)牙，但昆蟲家族還沒有真正出現。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的2號室里，開始了這節(jié)課的觀察活動觀察小動物或小植物。下課了，有的同學還未盡興。我讓學生提取晶體，當學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有些學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。哈哈，“意外”也是一種教學資源?。 队蔑@微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思教師：馬錦鳳在經歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計中需要體現趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。實驗指導體現實用性。調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。(27分)。2世界都是由（）構成的，（）都是會發(fā)生變化的。，劃分不同區(qū)域，并以人、動物或其它物體命名，人們把這些區(qū)域稱為。物質的變化一般分為（）和（）兩大類。從內到外排列第三的行星是。第一個發(fā)現和提出這個名稱的人是英國科學家。2美麗的煙花，當它燃燒、爆炸時發(fā)生了劇烈的（）變化?！ǎ?。………（）,和垃圾一起扔掉。………………（）1所有的物體都會熱脹冷縮。（）2物質是不滅的，只不過在變化過程中轉變成了其它物質。A、二氧化硫B、二氧化碳C、一氧化碳海平面再上升50厘米的話，全球多少人口得遷移（）。A格羅斯泰斯特B培根C列文虎克白糖熔化直至變黑的過程發(fā)生的變化是（）A物理變化B 化學變化C 既有物理變化又有化學變化。二、教材分析：整體概述：由“微小世界”、“物質的變化”、“宇宙”和“環(huán)境和我們”四個單元組成的。（4）本冊有許多動手制作的項目，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學生的科學探究能力。通過對昆蟲、晶體、細胞和微生物的進一步觀察，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。材料清單：（1）“微小世界”單元觀察工具：不同放大倍數的放大鏡，玻璃片，平面鏡片，顯微鏡。（2）“物質的變化”單元實驗材料：火柴、生銹的鐵釘和鐵片、蠟燭、米飯、淀粉、碘酒、幾種常見的食物、小蘇打、白醋、鐵銹、硫酸銅溶液、涂有油漆的鐵制品、小自行車、白糖、檸檬酸、自制電路檢測器。（4）“環(huán)境和我們”單元觀察實驗材料：廣口瓶、洗凈的小石子、紙巾、墨水、有回收標志的塑料瓶、堆肥箱、包裝盒。不過兩極分化很明顯。對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應該基于對證據意識的培養(yǎng)上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀。引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和
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