【正文】 盡快落實到每一位教師、每一節(jié)課堂。有的放矢地抓好校本教研活動。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優(yōu)勢，達到頭腦資源、信息資源共享。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發(fā)生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創(chuàng)造性地針對學生實際開展教學活動。四、充實弱點，重評價促發(fā)展學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發(fā)展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。課改學科：語文、數(shù)學、英語、科學、美術、音樂。積極部署。同時，學校召集骨干老師匯編了三本xx小學教改材料（理論學習篇、小組合作篇、導學案篇），組織教師在寒假里好好學習這三本內(nèi)容。設計嘗試教學“三段”式導學案模板，規(guī)范教師備課，從備課入手促使教師參與嘗試教學實踐。其次年級聯(lián)系領導每周必須隨堂聽課，檢查教師導學案的使用情況、課堂學生的自主學習、合作交流情況、備課的實用性等情況，學期給每個教師的課堂表現(xiàn)進行等級評定。學校選派xx等老師參加課堂教學模式比武，獲得較好的成績，同時積極組織全校教師參加教學反思、案例、論文、課件等的評選活動。落實完善評價機制在推行課堂教學模式改革的同時，我們十分注重學生合作、交流能力的培養(yǎng)，并在這個過程中不斷完善了學生的評價方式和課堂評價機制，讓個人、小組每節(jié)課有意識地參與爭取、每天可以看到自己和小組顯性的勞動成果、每周評比班級樂學個人和樂學小組、每月評比年級樂學個人和樂學小組、學期評比校級樂學小組、個人獎學金；有效地激發(fā)了學生組內(nèi)、組間競爭的意識，極大地促進了學生學習的積極性和主動性。三、主要成效兩年來，一路跌跌撞撞，有淚水，有成功，有歡樂，有收獲。在教師適時的引領、點撥和激發(fā)下，孩子們自主思考、積極探究、互助合作、踴躍展示、自信表達，生命的潛能和思維的火花在課堂上盡情釋放和燃燒。在傳統(tǒng)教學中，教師抄教參、學生抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師觀念也轉變了，在課上講得少了，教學方式也有較大得改進。不能最大限度解放學生。課堂40分鐘的時間不能很好的分配，課堂檢測時間不足。使學生“學”的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量、高效率。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”、“唯師是從”的思想觀念，極大地壓抑了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。極大的調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，提高了學生的合作能力、學習能力、創(chuàng)新能力，張揚了學生的個性。讓學生真正成為課堂的主人。教師作為組織者、引導者、參與者，在學生用自己的表達方式進行交流的同時，給予了適當?shù)狞c撥、引導，并給予了學生在活動中的成長的肯定和鼓勵，讓學生更有興趣，更有信心進行研究活動。2．評價機制問題評價是什么？是欣賞？是激勵？是導向？改革中，教師的確放下了架子，變“呵斥”為“呵護”了。有的小組合作僅限于對答案，沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我。在課堂教學中，培養(yǎng)學生合作的能力，合作的習慣，培養(yǎng)獨立思考的習慣，在此基礎上選擇好合作學習的時機，切實提高課堂學習實效。小學課堂教學改革總結4本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯(lián)動全鎮(zhèn)教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。語文課程性質(zhì)與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學中，強調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。在教學改革下，教師行為發(fā)生了很大的改變。善于借鑒，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。教學改革，使老師們明白在當今現(xiàn)代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善于積累，善于借鑒。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。而現(xiàn)在，在充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。懷疑善問。教學改革，追求創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。四、下一步整改措施：本次教學改革進行到現(xiàn)在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現(xiàn)階段我們教育教學實際的教改之路。我們要繼續(xù)學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。課堂教學改革是一個系統(tǒng)工程，它不僅僅是授課的變化。還要搞好自習預習、課后復習、檢測反饋等等環(huán)節(jié)的設計。小學課堂教學改革總結520xx年，我校以縣教育局有關精神為指針，在縣教研室的指導下，以“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”教學策略為指導，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，改進課堂教學、改革教學方法，課堂授課形式發(fā)生了根本性變化，學生的學習方式多樣化，學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮，尤其是四個實驗班的學生基本上度達到了“學會、會學、樂學”的目標。為了從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式弊端，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現(xiàn)“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；傾聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為教學重點。我們要求教師樹立新的育人觀，要對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，消除學生心理壓力，充分體現(xiàn)尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。讓學生真正成為課堂的主人。趙建國、常守恩、趙海濤等老師的互助合作小組，搬掉講臺走下課堂，與學生親密融洽的關系，使師生關系發(fā)生了巨變，課堂回答問題再也不是冷冷清清的情景了。以新技術為利器，提高課堂效率。有效的提高了教學質(zhì)量。五、教學改革促進了各項工作的開展，和諧校園文化氛圍已經(jīng)形成。根據(jù)教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。鼓勵教師學習外地先進經(jīng)驗，為外出學習創(chuàng)造條件。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，并納入教師工作評價。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。如果體育教師在教學中，根據(jù)教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術動作，從而達到增強體質(zhì)的目的。因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更是提高教學質(zhì)量的方法。競爭教學法體育教學活動中，從不缺乏的東西就是競爭。這學期通過課堂改革使老師的教學越來越有顯著的成績，學生的體育成績與健康越來越有保障。為了保證新課程目標能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。二、加強培訓，提高教師素質(zhì)。有條不紊地安排教師參加培訓學習。課堂，是教學的主渠道。開足課時，可全課程，做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。（5）、學校領導高度重視課堂教學，經(jīng)常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；上一節(jié)展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節(jié)典型課；每星期教師寫一篇教學反思。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內(nèi)容、有主講人、有記載、有資料。新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。下課了，他們還拉著老師的手請教問題。對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發(fā)現(xiàn)學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導小組合作時，我們會先指導學生產(chǎn)生自己的觀點，而后小組內(nèi)展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準契合點??經(jīng)過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數(shù)學問題，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。在班內(nèi)，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。這個學習型組織最大的特點把常規(guī)管理和學習等各個方面都捆綁在一起。就我個人而言，對課堂教學的調(diào)控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。在每節(jié)課前，前置性學習教師都要根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行有針對性的輔導，然后讓他們在課上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達能力，另一方面，這樣的教學方式，轉變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望。教師的“教”為學生的“學”服務，“以學定教”、“教學相長”。以人為本，以生為本，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注師生共同成長與發(fā)展，讓教改揚帆的精神得以延伸。我校在本學期的九月、十月份進行了“三環(huán)”教學模式的初步探索。從“三環(huán)”課改開始，我校就倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經(jīng)驗做一些總結，也趁機總結出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小三環(huán)教學法”成果的整理做一些必要的準備。即：先把“三環(huán)“之初讀小學案發(fā)給孩子們，讓孩子們在課下明標自學，并完善“知識樹”。達標提升環(huán)節(jié)可以讓每組的代表到講臺前面來展示，讓其他部分的孩子上臺來為其評價。還要及時培養(yǎng)孩子們的傾聽、思考、禮貌交流等好的學習習慣。在10月20日，西郊鄉(xiāng)中心校在我校舉行了課改教研活動。這兩個課堂采用的都是“五環(huán)”教學法，分為五個環(huán)節(jié)：學生預習，教師導學；學生合作，教師參與；學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；學生達標，教師測評。張銀娣老師對我校的課改給予了肯定與稱贊，對我校以后的課改之路寄予了期望。“五步教學法”的益處是充分發(fā)揮了學生的主體性。可選派素質(zhì)較高的兩個學生當小老師，到講臺前按課件流程進行上課。當課堂流程進行到學案上涉及的重難點問題時，可由責任小組上臺展示，小組展示答案后，再由其他小組成員補充，共同探究，這時，老師要出場了，進行及時的穿插，激勵，并加以針對性地指導。運用課件上課中，出示學案上重難點問題，進行集體探究，教師指導。另外，課堂上充分利用課件，明晰的課堂流程更容易讓學生和老師把握住文章的整體性，讓學生代替老師完成課堂中大的流程，更能鍛煉學生的綜合素質(zhì)及對文本知識的整合能力。探究小班化課堂“五環(huán)”教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。教師的授課質(zhì)量直接影響和決定著學生的學習質(zhì)量，教師必須以極其嚴肅認真的態(tài)度進行課堂教學。一、數(shù)學課堂教學改革的總體目標我校課堂教學改革的目標是：以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。學習專業(yè)知識，提高教師學科素養(yǎng)。教學活動需要理論的指導，教學理論揭示了教學活動的規(guī)律和方法，是詮釋教師“怎么教”的科學?！罢n堂教學”是素質(zhì)教育的主陣地，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發(fā)展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。在萊州學習歸來后，又接著由學習教師執(zhí)教了學習歸來的經(jīng)驗匯報課，全體老師學習觀摩。反思是教師對自身教學思想和行為進行的思考，它對教學水平的提高具有重要作用。可以說，缺乏反思的教學實踐是盲目、被動和消極的。通過反思，教師確認了自身教學中正確的思想和行為，就要在教學中堅持或推廣這些思想和行為，以進一步提高教學水平。教學具有明顯的情景性，教師需要根據(jù)教學實際情況，隨機應變地采取相應的教學措施，這需要教師有豐富的教學經(jīng)驗。借鑒內(nèi)容主要是教學思想和信念。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造學習數(shù)學的良好氛圍，在校領導和數(shù)學教研組的老師們集思廣益，精心設計、周密組織，積極籌備下我校成功舉辦了豐富多彩的數(shù)學游戲活動。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。三、構建了數(shù)學課堂教學改革的基本模式建構主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。四、問題與困惑新課改對教師課堂調(diào)控更難了。個別經(jīng)常受表揚的學生對表揚不以為