【正文】 邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。并且在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民族自信心。能想到的我們都認(rèn)真去做。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的，并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。（二）教學(xué)思路《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)便是從字形上理解并記憶。三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)老師與學(xué)生的39。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識(shí)，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的秀美風(fēng)光的熱愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識(shí)，體會(huì)家鄉(xiāng)的親情。充分運(yùn)用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。（三）核心素養(yǎng)綜觀這節(jié)課，老師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以目標(biāo)，較為精準(zhǔn)地把握教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)授課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己打的短處。駱駝一抬頭就吃到樹(shù)葉，羊前腿扒在墻上脖子伸得很長(zhǎng)還是吃不到樹(shù)葉。），這也是課文的難點(diǎn)。利用這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，每個(gè)人都有自己好的一面，也有不好的一面。討論后，我們知道了駱駝和羊都用事實(shí)證明了自己的優(yōu)勢(shì)，隨后讓學(xué)生分角色朗讀駱駝和羊的話，讓學(xué)生感受他們的自豪與驕傲。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀老牛的話讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理： “全面地看待自己和別人，只看到自己的39。不足之處：閱讀是為打?qū)懘蚧A(chǔ)的，我只考慮了教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢性，今后教學(xué)中要全面考慮。下面我就這篇課文的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：一、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導(dǎo)，學(xué)生們雖然也學(xué)得不錯(cuò)，但本節(jié)課上學(xué)生記字方法之多。教學(xué)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來(lái)記字形。我采用生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。就如跳遠(yuǎn)一樣，先退到適宜的一定位置，才會(huì)跳到自己能達(dá)到的最遠(yuǎn)的地方，切入點(diǎn)可以找得低一點(diǎn)。擴(kuò)展資料：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。下面我就列舉一個(gè)至今還沒(méi)有解決的問(wèn)題：（地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。一、寫(xiě)話興趣源于課堂情趣閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。因此本冊(cè)教材也安排了兩組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，本課是第一次出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。通過(guò)這種有趣的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信心就有了良好的開(kāi)端。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。２、日記是生活的一部分，把寫(xiě)話的內(nèi)容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習(xí)語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫(xiě)話練習(xí)分開(kāi)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。無(wú)論如何，寫(xiě)話水平的提高需在寫(xiě)話中實(shí)現(xiàn)，其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學(xué)?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。三、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)如果只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。在學(xué)生心中樹(shù)立著老師曾經(jīng)和我一樣是學(xué)生，現(xiàn)在也跟我們一樣愛(ài)老師，所以，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學(xué)生對(duì)于老師的情感進(jìn)一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，朗讀趨近完美?！边€有的說(shuō)：“老師每天都為我們操心，我們犯錯(cuò)誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。一堂課下來(lái)后，回想起和孩子們一起渡過(guò)的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠(chéng)碰撞，我享受到了快樂(lè)，嘗到了收獲的喜悅。指導(dǎo)學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，自悟道理。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)之中。同時(shí)，教師注意處處、時(shí)時(shí)稱(chēng)贊學(xué)生的感悟理解，點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)多種識(shí)字方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，識(shí)字能力得到鍛