【正文】 數(shù)量以及班級人數(shù)進行控制,合理安排學(xué)生參加“學(xué)考”、“等級考”,“學(xué)考”重視首考,“等級考”兩次均重視。高一第二學(xué)期結(jié)束前,物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6門學(xué)科中作出學(xué)業(yè)水平(簡稱“學(xué)考”)和等級考試(簡稱“等級考”)的選擇,在省“學(xué)考”報名前作出最后選擇,確定該門學(xué)科為“學(xué)考”還是“等級考”，以保證在上高二年級時候可以有更多的時間進行“等級考”科目的學(xué)習(xí)。將選課后教學(xué)班劃分成若干單元,每單元根據(jù)學(xué)生的選課情況組成不同的分層教學(xué)班。②教師管理任課教師是教學(xué)班的核心。學(xué)生自主管理。加強學(xué)分管理。九、教學(xué)評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個教學(xué)班中每一個學(xué)生的進步、變化和發(fā)展。第二篇：選課走班高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。促進教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)。促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴重下降?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。第四篇：選課走班工作方案馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) “七彩課堂”（“選課走班”）工作實施方案一、指導(dǎo)思想堅持“豐富校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，以“生動、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，促進學(xué)生多元化發(fā)展，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，構(gòu)建一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學(xué)習(xí)的活動模式。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。對熱門學(xué)科，學(xué)員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個班級，實行分組輪換上課。領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報，向全體學(xué)生公示低年級學(xué)生由班主任做好講解。不失時機地安排實踐性作業(yè)，及時了解學(xué)生的所思、所做，捕捉信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時間到指定地點檢查。二、基本形式“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。四、實施過程（一）全員參與走班課程的研發(fā)每一位教師要樹立“我就是課程”意識。加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發(fā)揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎(chǔ)。3．指導(dǎo)教師根據(jù)確定的項目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學(xué)。2．輔導(dǎo)時間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔(dān)主要