【正文】 。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。2．運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。（3）直接表演。6．錘煉語言描繪情境前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。參考文獻1．韋志成：《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。5．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。這是教學領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導學生邊讀邊體會，感受詩的意境，受到美的熏陶。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。（3）直接表演。錘煉語言描繪情境前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年。由此情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。例如，在教學《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進行對白，同時按照自己的理解，配合適當?shù)谋砬楹蛣幼鬟M行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。這種人際情境，非常有利于學生合作精神的培養(yǎng)，而學生的合作，交往又豐富了人際情境。如教《小蝌蚪找媽媽》可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一群小蝌蚪，表示“一群群”。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。如教學有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導學生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結(jié)合教學《秋天的田野》，帶學生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風光??或是讓學生積累感性材料，或為他們學習課文提供真實情境。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎(chǔ)上，才學會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡。因此，運用音樂讓學生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。六、語言描述情境這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。情境教學注重學生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學生開拓了更加廣闊的想像空間。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。教學中普遍認同的說法是：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。我的理解是：情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化，從而使學生養(yǎng)成自主學習、探究學習、會學習的良好習慣。教師設(shè)計的情境應該對學生所學新知識具有啟發(fā)性。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。，激發(fā)學生的探究欲望教師利用實物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導入課文充分調(diào)動學生視聽感官，讓學生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學習的興趣，從而主動地探究課堂要學習的內(nèi)容。又如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，在教學前我先播放時下學生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理能很快進入這首詞的意境中?！熬场睂耄ぐl(fā)學生情感共鳴所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達去感染學生，將學生帶入情境中從而導入新課的一種方法。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。在教學《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學過《女媧補天》的，引出神話一詞來導入新課。如教學《皇帝的新裝》有教師是這樣導入的：課前就根據(jù)課文的特點讓表演的學生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應適當?shù)貎?yōu)化情境，使學生對文本的探究能不斷進行，以情境達到學生自主探究問題、解決問題的目的。教學《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時，延伸情境，讓學生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學生的語言，來觸動學生的內(nèi)心情感，再適時引導想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學生的情感?！蓖ㄟ^形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。在教學中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學情境將豐富細膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導擴充創(chuàng)新探索，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而使學生處于情感的最佳學習狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。這樣的教學，學生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。因為情境畢竟只是一種教學手段，是服務(wù)于教學內(nèi)容，以達到教學目的?？傊?，設(shè)計的情境一定要以課文的教學目標為基礎(chǔ)，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。也不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。但是，一個有效的情境教學不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。對于有些學生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復雜，就有學生消化不了。如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理一下直接進入這首詞的意境中。”“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。第五章 結(jié)論綜上所述，在語文教學中，情境教學不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。參考文獻[1] 鄭林萍.“情境教學法在特殊教育學校課堂中的應用與實踐”課題研究報告[J].泉陽市教育科學研究, [2] [J].十一五課題研, [3] [J].山西省基礎(chǔ)教育, [4] [J].情境教學法研究,致 謝深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導、多方面的入微關(guān)懷和幫助。