【正文】 養(yǎng)成一些良好的習慣，從而使其他受益終生。三、學生分析對于農村孩子，大多數(shù)家長都缺乏對孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于掙錢、養(yǎng)家糊口，本身文化水平和素質低，沒有對孩子習慣培養(yǎng)的方法。寫字就是學生天天要做的事，本課教學設計就是要培養(yǎng)學生的良好的書寫習慣。五、教學重點培養(yǎng)學生正確的書寫姿態(tài)，形成良好的書寫習慣?！蓖醌I之心中不服，認為自己人雖小，字已經(jīng)寫得很不錯了，下決心再練基本功，在父親面前顯示一下。王獻之這才開始練完整的字，足足又練了四年，才把寫的字捧給父親看。王羲之看到兒子用功練字，心里非常高興。學生講一講課后搜集的故事。學生拿出字帖，看一看用的是誰的字帖，交流一下自己喜歡誰的字帖，為什么會喜歡。）（三）、學生書寫，指導學生。教師出示書寫內容——古詩《涼州詞》。）（四）、課堂小結學寫鋼筆字一要肯專心，認真模仿字帖，模寫后比一比，像不像；二要有恒心，每天定時堅持寫，一定能進步。認真?zhèn)湔n，真對學生基礎差，識字少，備課時考慮到學生的這一實際，盡量寫出切合這一實際的學容易接受的教學內容的教案。第二課時，在上新棵時，先檢查學生對前一課時的學習情況，復習鞏固上一課所學內容，避免先生前面學后面忘。本學期為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結合”。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。激趣引入。引領學生自主學習。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。提出目標。要求小組內真正的討論，合作完成任務。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。體現(xiàn)有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：，扎實提效。讀書百遍，其義自見。多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。相對于語文教學，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學情調整教學，尊重學生的學習需求。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態(tài)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等?？v觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），（或：成長階梯）。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。三、小結，學習“溫馨點擊”部分。多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。（實際教學時根據(jù)每課課題不同進行細節(jié)改進。）以上教學流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經(jīng)久不忘。問題探討教學模式所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養(yǎng)小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。“綜合學習—合作討論”式教學模式《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。而社會活動、社會環(huán)境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。情境可以師生共同創(chuàng)設，可以由學生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創(chuàng)外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。小組內部討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。小學環(huán)境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。②創(chuàng)設情境，模擬表演創(chuàng)設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。為下一環(huán)節(jié)的學習打基礎?！皡⑴c實踐——體驗探究”式教學模式“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。這一模式的基本環(huán)節(jié)有：①激情引趣，設問引思激情，是激發(fā)學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學生參與實踐活動的興趣。④歸納總結，指導實踐讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。普法禮儀讀本。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓。按照課程設置標準的要求設置課時。學生評價。按照一定的比例計算出學生該課程的分值。掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。學生準備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。A、齊讀課件。C、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事三、成語探源（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。C、個別讀，糾錯，齊讀?，F(xiàn)在指什么呢？ G、孩子們，讀書是學習，使用是更好的學習。講故事的同學不要說出故事的名字，看看同學們聽了故事之后，能不能說出是哪個成語？學生到臺前講故事，講完故事就請學生說說是哪個成語。）﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。誰能用一個成語來表示這些圖片。（五）探究來源四：歇后語同學們，不僅古詩和成語有聯(lián)系，歇后語和成語關系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。整節(jié)課，同學們精神抖擻、神采飛揚。如果能在文章中恰當?shù)剡\用成語，會使你的文章錦