【正文】 點(diǎn)給予調(diào)整，所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。通過聆聽此次報(bào)告，對(duì)照自己的工作實(shí)際，找出了自己課堂中的不足之處，并擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結(jié)如下：一、不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各題的知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將解題方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，講不到點(diǎn)兒上，擔(dān)心學(xué)生做題時(shí)偷懶、取巧，擔(dān)心學(xué)生自學(xué)時(shí)知識(shí)脈絡(luò)歸納不全。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評(píng)價(jià)方式，通過自己的不斷思考、向同校教師學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評(píng)價(jià)方式常換常新。如果能做到，既能達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的，又能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高課堂參與率，還能做到“有的放矢”，針對(duì)性更強(qiáng)。第三篇：聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)[聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)]新學(xué)期的第一個(gè)周二，我們有幸聽到王敏勤教授的兩場講座，分別是“義務(wù)教育如何把握課標(biāo)和教材”和“怎樣成為特色教師”，聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)。這是一個(gè)很基本的問題，老師們每天都在談?wù)n標(biāo)，說課標(biāo)，可是我們自己都不知道什么才是真正的課標(biāo)，這樣的狀態(tài)怎么可以？！聽完這個(gè)問題，我就在反思自己，為什么課堂效率不高？為什么成績不行？原因就在于一個(gè)態(tài)度：總是想當(dāng)然的認(rèn)為自己很清楚的事情其實(shí)并不理解其實(shí)質(zhì)，也沒有做過深入的研究，甚至是不假思索。針對(duì)這些問題，本著發(fā)展并完善的態(tài)度，王教授又解釋了修訂后的說教材內(nèi)容：說課程目標(biāo)；說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說使用版本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說知識(shí)和技能的立體式整合；說教學(xué)建議；說評(píng)價(jià)建議（新增）；說課程資源的開發(fā)與利用（新增）說教材已經(jīng)不再是一項(xiàng)新興的輔教手段，而是作為教師的達(dá)標(biāo)檢測逐步提到課改的日程上來，各地各學(xué)校的說教材都在從探索到成長，有幸的是，我們普育的的說教材已經(jīng)走在了前面，在這么多優(yōu)秀的同事面前，我會(huì)更為積極地學(xué)習(xí)和進(jìn)步?？墒?，學(xué)生的志趣從何而來？這就是需要我們老師下功夫的地方了，聯(lián)系到我們的小組合作，這實(shí)質(zhì)上就是把課堂交給學(xué)生，讓孩子成為探索知識(shí)的主人，而不是機(jī)械的由老師牽著鼻子走，“填鴨式’的教學(xué)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)課堂的厭煩和恐懼，更不用談喜歡學(xué)習(xí)了！教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把抽象的教材轉(zhuǎn)化成孩子喜歡接受的生活實(shí)際，如何在小組合作中適度點(diǎn)撥，恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)，是從根本上提高課堂效率的關(guān)鍵所在。王教授的報(bào)告圍繞著以下四個(gè)方面展開講解一個(gè)目標(biāo)：樹立當(dāng)名教師的目標(biāo)；兩個(gè)根本：有德、有才；三個(gè)觀念：樹立正確的幸福觀、價(jià)值觀、奮斗觀；四項(xiàng)能力：；（教學(xué)模式）的能力；；（寫文章）會(huì)說（演講）的能力。有人說態(tài)度決定一切或態(tài)度高于能力，一個(gè)人完成一項(xiàng)工作取得什么結(jié)局關(guān)鍵在于他對(duì)這項(xiàng)工作持什么態(tài)度，如果他對(duì)這項(xiàng)工作非常重視，專心致志，一絲不茍，堅(jiān)持不懈的去做肯定能出色地完成任務(wù)。這樣是不會(huì)在的教育道路上有所成就的。同時(shí)只有愛自己的工作才能做好工作。責(zé)任心與生俱來，每個(gè)人不是有沒有責(zé)任的問題，是想不想承擔(dān)責(zé)任的問題。在哈弗大學(xué)，學(xué)校食堂和醫(yī)院都是圖書館的延伸，只不過是可以說話的另類圖書館，在食堂你可以看到邊吃邊讀，邊吃邊看，卻看不到邊吃邊聊的情景；在醫(yī)院，你可以看到長椅上倒頭即睡的人們，而來來往往走過的人們卻不感到奇怪，因?yàn)樗麄冎肋@些人實(shí)在是太累了，他們是看完書才累得在這里睡著的。天上不會(huì)掉餡餅，成績是干出來的。因?yàn)?，一方面教師面?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個(gè)體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究。在專家的指引下，努力提升自己。這就要求我們必須靜下心來認(rèn)真鉆研每冊(cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。“知識(shí)樹”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀性的素材。另外，需要注意的就是小組合作的學(xué)習(xí)模式，并采取記分的方法督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。