【正文】 力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發(fā)展。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。此時，我們所需要的是一種能幫助擺脫這種迂回在無效的執(zhí)著之中的方法，一種逆向思維方式，并回歸到充滿靈感的創(chuàng)作之中。本文首先寫逆向思維的概況，學習逆向思維的意義與其主要內容，然后寫逆向思維的定義特征分類與作用，最后寫逆向思維在各個領域的應用，與之后的結論。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。逆向思維的主要內容包括結構逆向、功能逆向、因果逆向、作用逆向、方式逆向、位置逆向、關系逆向、過程逆向和條件逆向。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。與常規(guī)思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數人沒有想到的思維方式去思考問題。它能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式。從辯證法的角度看，任何對立面的事物在特定條件下都可以相互轉化。3逆向思維的分類與應用結構逆向是從某一事物的相反結構去設計解決的方式，往往會出新的設想。1950年，日本發(fā)明家中田藤三打破常規(guī)，利用逆向思維，研究漏油問題而不是漏油問題，既然寫到兩萬字就漏油，那干脆就灌到少于2萬字的量，在筆頭磨損前就讓油墨用完，這樣就不漏油了。人們遇到從水缸里救人這樣的事，都只會從“如何設法讓人離開水”這個方向去想，都會理所當然地認為，從水里救人嘛，自然要設法讓人離開水，這是順乎常情常理的順著想。司馬光這時所表現出來的極為罕見、令人驚異的聰明在于，他情急生智的調轉了思考的方向，想到了“如何設法讓水離開人”。就事物對人的利害關系來說，既有有利作用，也有不利作用。火箭本來是以“往上發(fā)射”的方式起作用，原蘇聯(lián)工程師米海依爾卻通過逆向思維，終于在1968設計‘研制成功了“往下發(fā)射”的鉆井火箭?？萍冀绨雁@地火箭的發(fā)明視為引起一場“穿地手段”的革命。他介紹說，這能使學生處在學校負責人的位置上更好的考慮和認識自己所犯的錯誤。也就是，先由生產實踐提出課題，然后進行技術革新，最后再推動科學研究的發(fā)展。我國在改革開放以前，長期以來實行計劃經濟體制“以產定銷”。事物起作用的過程具有確定的顯著的方向性，顯示著事物的某種發(fā)展趨勢。后來，三個中國留學生在這家日本人的中國餐館對面，也開了一家中國餐館，由于中國人做的是正宗的中國菜，所以把日本人的生意搶走了不少。其實，這位日本人用的是逆向思維方法，有意識的讓中國留學生迅速致富，然后抓住中國人不團結的弱點，再采取降價的戰(zhàn)術，從而一舉打垮了中國留學生的餐館。夜晚本來是偷襲的好時機，可是那天夜里偏偏有星星，大部隊出擊很難做到高度隱秘而不被對方發(fā)現。這是二戰(zhàn)的一個著名戰(zhàn)例?！皼]有光”和“光極強”正是相反的條件，然而卻起到了相同的作用。某時裝店的經理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價一落千丈。逆向思維帶來了可觀的經濟效益。每個人都要走向明年，明年會比今年大一歲，所以今年比明年年輕一歲。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。前蘇聯(lián)的科學家運用逆向思維，變向下壓冰為向上推冰，即讓破冰船潛入水下，依靠浮力從冰下向上破冰。由我國發(fā)明家蘇衛(wèi)星發(fā)明的“兩向旋轉發(fā)電機”誕生于1994年，同年8月獲中國高新科技杯金獎，并受到聯(lián)合國TIPS組織的關注。而蘇衛(wèi)星發(fā)明的“兩向旋轉發(fā)電機”定子也轉動，發(fā)電效率比普通發(fā)電機提高了四倍。他認定，達到該目的的靈丹妙藥在于推出一款設計大膽、能引起大眾廣泛興趣的新型小汽車。吸引交易商的辦法是對新車進行大規(guī)模、富有吸引力的商業(yè)推廣，使交易商本人對新車型熱情高漲。艾科卡一個不漏地確定了為達到目標必須征求同意的人員名單后，就將整個過程倒過來，從頭向前推進。參考文獻[1]南昌航空大學教學大綱環(huán)境與化學工程學院分冊2008，待出版 [2]第四篇：創(chuàng)新思維與實踐論文創(chuàng)新思維與實踐論文（一）思維的概念思維是人的一種腦理活動，是人的大腦的一個復雜的過程或稱系統(tǒng)工程，進一步講是人的大腦神經細胞對各種信息比現在最高級計算機進行系統(tǒng)的處理過程。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創(chuàng)新思維。江澤民同志在十六大報告對創(chuàng)新作了精辟的論述：“創(chuàng)新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。創(chuàng)新思維俗稱“點子”，往往一個好點子可以救活一個單位或一家企業(yè)。偉大的科學家，相對論之父愛因斯坦在美國高等教育紀念高等教育300周年的紀念大會上，他有一段講話。（三）創(chuàng)新思維的特征什么叫做思維呢？指向理性的各種認識活動，創(chuàng)新思維它有很多特點。相異性、差異性，非常突出。求異思維的創(chuàng)新并不是無中生有、憑空捏造，而是有其客觀根據的，其客觀根據就是事物的特殊性。（四）創(chuàng)新思維方式創(chuàng)新思維方式是邏輯式創(chuàng)新思維形式和非邏輯式創(chuàng)新思維方式；發(fā)散式思維方式和收斂式思維方式；縱向思維方式和橫向思維方式及系統(tǒng)思維方式等的總稱。類比推理——就是由兩個或兩類事物在許多屬性上也可能具有相同性或相似性。指迅速地、輕易地從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象的能力，特點是思路開闊，妙思泉涌。戰(zhàn)略思維的核心——整合力整合力，即利用似乎互不相干的思維對象和各種資源，為自己所用，使其發(fā)揮整體功能的能力。選擇性。即通過審美創(chuàng)造活動再現現實和表現情感理想，在相像中實現審美主體和審美客體的互相對象化。（七）具備創(chuàng)新思維我們今天改革開放每取得的一步成就，都與創(chuàng)新思維的實踐都有關系?！八^天才，不過是一種以非習慣性的方法觀察事物的能力”。三、思維凝滯表現:沒主意、想不通。不要唯一答案。磨刀不誤砍柴工，“越是多思，就越有時間”（亨利福特）五、問題超載表現: “問題很多，腦袋很亂”改進:從無序有序超序理清邏輯，輕重緩急。、恐亂怕錯表現:怕失敗，怕出錯、怕風險。八、急于求成表現：一步登天，一下子成為發(fā)明家。我們江澤民總書記講了三大任務，第一是學習，第二是學習，第三還是學習。要進行創(chuàng)新性的教育，我們以為，首先就是學習評價的創(chuàng)新。新課程標準要求評價學生的學業(yè)成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生學習的過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能都得到發(fā)展，感受到學習成功的喜悅，增強學習的信心?，F在的英語考試基本上是標準化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績。這種教學和評價脫節(jié)的后果是嚴重的，它必將使我們習慣于標準化考試和標準答案，禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；同時教師教育激勵的定向性會導致學生定向思維的形成，扼殺學生的創(chuàng)新意識。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個人都想要有表現的機會，能問倒老師是他們最驕傲的事。正因為如此，我們在進行創(chuàng)新教育的過程中，評價的目的應由“選拔”轉移到“發(fā)展”上來，評價的過程應由“檢查”轉移到“引導”上來。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。（一）培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習情感和學習興趣新課程標準強調學生在評價中的主體地位，強調“評價應有益于學生認識自我、樹立信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。那些榜上有名的，既有學習成績較好的，也有平時成績不突出的，他們因為感受到了老師的贊許和同學的羨慕，都對學習英語表現出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎的同學因為自己看到了差距，也就產生了動力，又因為目標并不遙遠，激發(fā)起了他們力爭上游的進取心。（二）發(fā)展和提高學生的合作意識和學習策略傳統(tǒng)的英語教學側重雙基教學和考試，側重檢測學生“過去” 的學習結果。注重獲取信息，處理信息，創(chuàng)新信息的三大能力的培養(yǎng)。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。評價表共分四個部分：聽力、口語、閱讀和寫作。同時讓學生不斷重復直到自己也能熟練地運用。（2）課文內容精聽要求學生能夠聽出語段中的關鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。然后聽一段錄音，完成課后練習中的表格：Questions How do they usually e to school?Answers by bus by car by bike by train on footHan Mei √Jim √Li Lei √Wei Hua √Lily amp。（3）課外聽力練習每周定期利用錄音材料進行聽力訓練，學生在每次聽力練習后自己記錄練習的時間、內容、正確率等，填寫自己的聽力情況反饋表?？谡Z（1）值日生報告每天輪一位值日生，這樣每個學生都有機會在全班同學面前表現自己，能用簡單的語言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學的經歷。為了提高學生的口語水平，學校每個學期都要在考試以后安排一次統(tǒng)一的口試，成績也張榜公布，寫在成績單上。（2）課外泛讀要求學生記錄課外閱讀英語讀物的時間及內容，是否能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節(jié)，找出文章的主題。寫作（1）造句每學一課新課，都會有一些生詞要求掌握，學生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。每星期要求學生至少寫一篇作文，有時候命題，有時候讓學生自由發(fā)揮。各個小組同學之間也可以在保證自己已經認真寫完一篇的基礎上互相參考，不斷修改，而老師對作文的評分也可以分成N次，就是允許學生不斷修改直到最滿意為止。因為評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發(fā)現課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，這樣才能有利于課程與教學的改進和學生學業(yè)成績的不斷提高。讓學生感到 “I have never been better than now.”同時教師也要更關注學生個體化的反應，關注學生實際發(fā)展的需求，尊重學生的個性特點和興趣愛好，讓英語學習評價貫穿于學生語言學習活動過程的始終，充分發(fā)揮其促進學生學習發(fā)展的作用。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。尤其是當它遭遇激烈的升學競爭時，更應該堅持，因為新課程的學習評價既是英語課堂教學的需要，也是課外學生自主學習與運用英語的需