【正文】 、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機(jī)結(jié)合，目的性和針對(duì)性的相輔相成，預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性的和諧組合，這五個(gè)基本內(nèi)涵，從五個(gè)方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。研究?jī)?nèi)容的深度廣度不同。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。課程的基本理念：堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性。有序性原則：知識(shí)教學(xué)的邏輯順序能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次教師教的順序?qū)W生學(xué)的順序各種教學(xué)要素的結(jié)合思政學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作原則：一、目標(biāo)的科學(xué)性原則目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而不是抽象籠統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測(cè)和便于操作的（1）對(duì)理解一級(jí)概念提出限定性要求（2）對(duì)理解原理提出限定性要求（3）對(duì)理解觀點(diǎn)提出限定性要求（4）對(duì)理解論點(diǎn)的限定性要求目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有層次和遞進(jìn)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性原則三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)遵循認(rèn)知規(guī)律四、能力培養(yǎng)的能動(dòng)性原則 這一原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學(xué)生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對(duì)不同類型學(xué)生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計(jì)較為詳盡的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維進(jìn)程，并從教學(xué)需要出發(fā)進(jìn)行必要的加工（4）設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的思維矛盾，提示并引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾開(kāi)拓前進(jìn)（5）設(shè)計(jì)學(xué)法。思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段內(nèi)容：一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析二、教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析學(xué)生情意活動(dòng)分析學(xué)生生活背景分析三、教學(xué)內(nèi)容分析分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識(shí)層次之間的邏輯關(guān)系。二是教學(xué)目標(biāo)要成為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“明確”描述。選擇方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教法設(shè)計(jì)是教師如何教的設(shè)計(jì)，包括教法的優(yōu)選和組合。包括對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。操作：一是依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查和修正教學(xué)設(shè)計(jì)流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。理解教材的精神實(shí)質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。弄清教材是怎樣闡述一些觀點(diǎn)和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)方法：確定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程具體步驟：，弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的劃分：教學(xué)單位按知識(shí)范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時(shí)、框合理劃分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的另外兩個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)差距是指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)班、學(xué)生群體原有認(rèn)知水平之間的差距教學(xué)內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。愛(ài)心使這個(gè)世界更美好。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。1請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。在上課的時(shí)候，老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來(lái)，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來(lái)參與到任務(wù)中來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)課堂中?！癐s it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段在學(xué)習(xí)Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件：在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開(kāi)，露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...?來(lái)猜，如果學(xué)生猜對(duì)了，界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品，否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜。學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式，并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...?來(lái)問(wèn)，用Yes, it is./No, it isn’。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語(yǔ)句子來(lái)描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用； 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。以此類推四個(gè)天氣進(jìn)行操練。Do you understand?(接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: : Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny , rainy, a rainy , cloudy, a cloudy , snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請(qǐng)每組同學(xué)朗讀,然后加分): Look at the screen,屏幕上是關(guān)于各個(gè)地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問(wèn)六個(gè)左右）Now boys ask ,girls two , girls ask , boys answer.(看著我的鼠標(biāo)，首先男生問(wèn)，女生答。六個(gè))并加分。學(xué)習(xí)句型A:How is the weather in Beijing? B: It’s : How is the weather in Changsha? B: It’s : How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）：Then we learn a to me and read after me.(先認(rèn)真聽(tīng)我念，然后跟著我一起做動(dòng)作)whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)OK，now I want someone lead whole class to can try?（接下來(lái)我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)臺(tái)上帶讀，還要邊做動(dòng)作哦,誰(shuí)愿意來(lái)？）Say the rhyme:(聽(tīng)讀兩遍，全班起立一起做動(dòng)作，齊讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生當(dāng)帶讀，并加分) Rain on the on the green on the umbrella, But not on ：Now we are going to sing a song, listen to the tapes and follow me to sing.（現(xiàn)在我們來(lái)一起唱一首歌，先聽(tīng)磁帶一起打拍子，再跟著我一起唱）OK, then group 1 。[小精靈兒童網(wǎng)站] 2．直觀感知，形成表象(1)教學(xué)乘號(hào)。(教師示范，再指名讀、全班讀)(3)學(xué)生擺小圓片，寫(xiě)算式。********************加法算式：乘法算式：(2)根據(jù)算式，用學(xué)具擺一擺。概念的引入能緊緊抓住同數(shù)連加這一已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又輔以生動(dòng)形象的直觀教學(xué)手段，可謂雙管齊下。“求幾個(gè)相同加數(shù)和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”這一結(jié)論是抽象概括的結(jié)果。第三層次，通過(guò)加法和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。最后寫(xiě)出求46個(gè)學(xué)生的鉛筆總數(shù)的乘法算式，使學(xué)生已有的概念得到了及時(shí)擴(kuò)展。接著教師用剪刀剪下這l平方分米的正方形紙，貼在黑板上。(2)把1平方分米的正方形紙和l平方厘米的正方形紙放在桌面上，看一看，比一比，閉上眼睛想一想它們的樣子及大小。想一想怎樣才能測(cè)出1平方分米中有多少個(gè)l平方厘米?學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)就能測(cè)出來(lái)。(2)提問(wèn)：怎樣知道1平方米中有多少個(gè)1平方分米?如果沿l平方米的正方形的邊長(zhǎng)擺1平方分米的小正方形，一排能擺幾個(gè)?可以擺多少排?得出：1平方米＝100平方分米。(略)評(píng)析：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在操作中獲得實(shí)物的表象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)片段1．導(dǎo)入師：同學(xué)們都有自己的學(xué)號(hào)，請(qǐng)把表示你學(xué)號(hào)的這個(gè)數(shù)的所有約數(shù)找出來(lái)。生甲：我把這些數(shù)分成兩類，一類是奇數(shù)，一類是偶數(shù)。師：還有其他分法嗎?(學(xué)生表示沒(méi)有)這些分法都有道理。生：質(zhì)數(shù)的約數(shù)只有l(wèi)和它本身兩個(gè)，合數(shù)的約數(shù)除了1和它本身還有別的約數(shù)。師：還有嗎?還有這么多同學(xué)想說(shuō)，可是黑板只有這么大，怎么辦?生：用省略號(hào)表示。(教師調(diào)整板書(shū))師：這些都是合數(shù)嗎?(學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn))誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)12為什么是合數(shù)?5．運(yùn)用概念(1)教師從周圍環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生進(jìn)行判斷練習(xí)，概括出判斷方法(略)。(3)把下面各數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。評(píng)析：這是一節(jié)比較抽象的概念課，其最大的特點(diǎn)是教師能遵循學(xué)生概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。綜合練習(xí)的組織，在及時(shí)鞏固運(yùn)用新知識(shí)的同時(shí)，溝通了與舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。1．分類師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察表格，你發(fā)現(xiàn)這些三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?學(xué)生回答后教師歸納：相同點(diǎn)(共性)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。)4。第一層次填表，學(xué)生通過(guò)填表既使三角形內(nèi)角的情況一目了然，又為下面進(jìn)一步歸納、分析作了準(zhǔn)備。最后一個(gè)層次，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)三角形都在三種三角形范圍內(nèi)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》一、填空題所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。1教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為 文字式、表格式、程序式三大類。1學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打，并加以分析或改正）合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的?！扒楦信c態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問(wèn)自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測(cè)；（5）因材而設(shè)。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。答：《標(biāo)準(zhǔn)》中的過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。（2）《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》則沒(méi)必要讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。如“老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。第三步：嘗試練習(xí)。1自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的特征？ 1課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象？(1)教學(xué)定位問(wèn)題(2)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 ①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn) ②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化 ③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學(xué)性合理性如何？（4）教學(xué)效果問(wèn)題四、論述題學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要教師引導(dǎo)和參與了。這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略，樂(lè)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是在情感的投入方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。因此必須善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)