【正文】 力，使我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在合格基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展；使教師實(shí)現(xiàn)在自我反思基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展；使學(xué)校實(shí)現(xiàn)有特色的、跨越式的發(fā)展！回郭鎮(zhèn)向陽(yáng)小學(xué)20111028。所以我校今年把深化課堂教學(xué)改革作為學(xué)校重要工作之一。三 主要工作和具體措施（一）實(shí)施行政推進(jìn)，強(qiáng)化教研隊(duì)伍的建設(shè)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。（二）夯實(shí)校本教研，積極推進(jìn)課改模式校本教研是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的根本途徑。研究課程 完善模式教師每人每周一次常態(tài)下的公開(kāi)課，集體研討，著重從以下幾方面： 教師理念：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。使模式更具執(zhí)行力、更有操作性。3堅(jiān)持反思，逐漸改進(jìn)改變過(guò)去只靠“經(jīng)驗(yàn)”積累，滿足于停留在做一名合格教師的低層次要求上，提升“經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)模式。教師的提問(wèn)過(guò)多過(guò)碎、難度過(guò)大、缺力度，這些提問(wèn)耽誤了學(xué)生的寶貴時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。三、課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)教師目標(biāo)：相信學(xué)生，學(xué)會(huì)反思，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂。六、課堂教學(xué)改革的基本要求遵循“先學(xué)后教、合作探疑、競(jìng)爭(zhēng)展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，逐步形成“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)（檢測(cè)）深化”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“四動(dòng)”——手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)?？唇處熃虒W(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理，課前準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)調(diào)控是否有力，學(xué)習(xí)目標(biāo)生成是否到位。是否參與了教學(xué)的全過(guò)程，是否每個(gè)學(xué)生都能參與且參與方式靈活，是否都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“四自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作、自主交流。具體要求：生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)，情景交融。組織開(kāi)展校本研訓(xùn)、集體備課、示范課引領(lǐng)等活動(dòng)。（三）總結(jié)交流、整體推進(jìn)階段（2011年7月— 2013年6月）各學(xué)校各學(xué)科要進(jìn)一步做好課堂教學(xué)改革的四步行動(dòng)，即研究課堂、改進(jìn)課堂、達(dá)標(biāo)課堂和精彩課堂，借此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的根本性變化，最終打造特色課堂，使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二○一一年二月第四篇：區(qū)深化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案區(qū)關(guān)于進(jìn)一步深化“三生課堂”教學(xué)改革的實(shí)施方案自我區(qū)把“三生課堂”教學(xué)改革作為“區(qū)教學(xué)改革創(chuàng)新工程”實(shí)施以來(lái)，全區(qū)中小學(xué)校結(jié)合各自實(shí)際，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革研究，緊緊抓住教師、學(xué)生、課堂三個(gè)教育核心元素，使課堂更加關(guān)注學(xué)生和教師的生命狀態(tài)和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注課堂的效率和質(zhì)量。：充分利用“一師一優(yōu)課”的交流平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，使課堂教學(xué)更加高效，形成具有推廣價(jià)值的課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的課改成果?！叭n堂”就是要體現(xiàn)生活的課堂、生成的課堂、生命的課堂。會(huì)學(xué)：就是在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，既要有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。“四大”流程。主要有生與本互動(dòng)、生與生互動(dòng)、師生互動(dòng)等活動(dòng)形式。評(píng)價(jià)的方法主要有生自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。生活的課堂（針對(duì)“學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)”而確立）。在目前的教育教學(xué)中，普遍存在教育、教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象。在目前的教學(xué)中，很多教師不善于挖掘、利用學(xué)生身邊的內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)，生搬硬套教材，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)空洞、無(wú)味。在目前的課堂教學(xué)中，普遍存在教師用陳舊的傳統(tǒng)說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)趣，出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)狀態(tài)。如引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)，開(kāi)展操作、勞動(dòng)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)方式生活化的評(píng)價(jià)體系。生成的課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求自然和碰撞，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教師注重學(xué)生知識(shí)方法的獲取，技能技巧的培養(yǎng)，學(xué)科體系的梳理，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的高質(zhì)量、高效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文本的閱讀與理解，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，有些知識(shí)通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備能夠理解而形成新知識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組交流、討論、爭(zhēng)辯等形式讓小組內(nèi)學(xué)生受到啟發(fā)而獲取的知識(shí)。構(gòu)建生命的課堂，教師必須具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個(gè)體差異”的理念。還要尊重學(xué)生的天性，滋養(yǎng)學(xué)生生命和諧發(fā)展。由于人的先天遺傳素質(zhì)和后天生活環(huán)境的不同，人的素質(zhì)及其取向是存在差異的。主要從三個(gè)方面營(yíng)造：一是營(yíng)造環(huán)境氛圍。在同鎮(zhèn)(辦)區(qū)域內(nèi)、臨近學(xué)校區(qū)域內(nèi)、分片區(qū)域內(nèi)、同課題研究學(xué)校間開(kāi)展多種形式的教學(xué)聯(lián)誼研討活動(dòng)，資源共享，共同提高。如“三生課堂”教學(xué)模式體系，教與學(xué)方式方法體系，各學(xué)科“三生課堂”教學(xué)流程體系，“三生課堂”評(píng)價(jià)體系等等，最終形成“三生課堂”教學(xué)模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。所以，課改實(shí)驗(yàn)必須把學(xué)?；顒?dòng)全部納入課程體系，研究、開(kāi)發(fā)各具特色的校本活動(dòng)課程。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、課改參與度、課改成效、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實(shí)績(jī)等方面科學(xué)評(píng)價(jià)教師工作，建立和完善教師成長(zhǎng)檔案，利于促進(jìn)教師積極參與課改和專業(yè)水平提高，形成教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的情況、小組合作學(xué)習(xí)的參與情況，展示交流的參與情況及自評(píng)、互評(píng)情況等。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索，要對(duì)原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理、更加全面細(xì)致。還要試行質(zhì)量失誤問(wèn)責(zé)制，逐步建立保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括操行表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)等三項(xiàng)內(nèi)容?？蓮囊韵铝鶄€(gè)子課題中參考選擇：(1)“三生課堂”教學(xué)模式研究；(2)達(dá)成“二元目標(biāo)”教與學(xué)的方式、方法研究；(3)體現(xiàn)“生活課堂、生成課堂、生命課堂”教學(xué)方法研究；(4)“三生課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與研究；(5)“三生課堂”理論與實(shí)踐體系建設(shè)研究；(6)“三生課堂”評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究。八、組織領(lǐng)導(dǎo)“三生課堂”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組九、保障措施強(qiáng)力推動(dòng)，突出校長(zhǎng)在課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用。要結(jié)合實(shí)際，建立推進(jìn)課改所必需的觀課議課制度、校本教研制度、集體備課制度，制定適應(yīng)新模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定與課改相適應(yīng)的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生評(píng)價(jià)考核辦法，突出過(guò)程監(jiān)控，把考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉職晉級(jí)、績(jī)效考核的重要依據(jù)。還要積極主動(dòng)邀請(qǐng)區(qū)域外的教育教學(xué)專家、名師到學(xué)校講學(xué)、送課、指導(dǎo)、培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)；二是交流學(xué)習(xí)：在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，要組織教師加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。積極引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，自我修煉，主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)教研、小課題研究、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂大賽、觀課議課、座談交流等形式的活動(dòng)，深化“同課題研討”，交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)智慧，資源共享，培養(yǎng)和打造本校的課堂改革領(lǐng)軍教師和優(yōu)秀班級(jí)，通過(guò)全員賽課推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)的整體提升，探索課堂教學(xué)改革的有效途徑。上午我們分別在徐園子中學(xué)和渤海中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)課，感覺(jué)這兩個(gè)學(xué)校的課堂都很有特色。該“模式”以小組合作為軸心，以學(xué)案為載體，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，充分尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。回來(lái)后，我首先召開(kāi)了學(xué)校中層及各年級(jí)組長(zhǎng)、各科教研組長(zhǎng)會(huì)議，介紹了學(xué)習(xí)情況及會(huì)議精神，同時(shí)探討了我校在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面存在的問(wèn)題及努力方向。因而存在一定的問(wèn)題。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。而且有的學(xué)科全年級(jí)只有一個(gè)人或兩個(gè)人，他不可能獨(dú)立完成，只能借用外校的，或網(wǎng)上下載的，或沿用往年的“導(dǎo)學(xué)案”。小組展示存在問(wèn)題（1）展示的內(nèi)容缺少選擇性。（2）小組展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。（3）小組展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歸納”的方法。還要教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、寫作或解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費(fèi)時(shí)間”??這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。（4）對(duì)于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。如收交及時(shí)，書寫認(rèn)真，字體規(guī)范，獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲等。（3）作業(yè)批改記錄過(guò)于簡(jiǎn)單，未能做好定期的作業(yè)講評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。明確“生本高效課堂”的內(nèi)涵。全面有兩個(gè)含義：班里的所有學(xué)生，學(xué)生的各個(gè)方面。（3）學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，使生本高效理念滲透于課堂教學(xué)。第三階段：初步實(shí)踐結(jié)合自己的教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)能充分體現(xiàn)“生本高效課堂”理念的教學(xué)案例，年級(jí)組交流，使教研主題真正落實(shí)在課堂上。要求說(shuō)出至少一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)。20118