【正文】 。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思8本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“四邊形”中的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課，我主要通過(guò)小組交流匯報(bào)的形式，讓學(xué)生分組匯報(bào)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)例加以應(yīng)用。會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。具體設(shè)計(jì)如下：a量一量：語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)的長(zhǎng)寬各是多少厘米？：出示一些圖形，用彩筆描出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。練習(xí)設(shè)計(jì)注重應(yīng)用。遺憾點(diǎn)：教學(xué)本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是放手讓學(xué)生探索，在探索中發(fā)現(xiàn)、在交流中提升?！弊屛矣∠笊羁?。在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。同樣，所謂的童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì)很高。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，采用連加的居多，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思10《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思11本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。在具體教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位，比如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病的時(shí)候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥(niǎo)生病的這段話時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全把自己融入到這個(gè)情景中，所以小鳥(niǎo)那種難過(guò)、痛苦的感覺(jué)也讀得不是非常明顯。我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀8自然段的同時(shí)，選用“蔓兒纏榆樹(shù)”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的。通過(guò)反思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長(zhǎng)，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果很好。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的最優(yōu)化計(jì)算方法。本次教學(xué)中我借助楊伯伯付工人工資這一活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，先讓學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。不過(guò)，這節(jié)課我并沒(méi)有把公式硬推給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我想這才是教學(xué)最需要的。讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。二、注重算法的多樣化。三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出數(shù)學(xué)思考。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學(xué)理念。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思考過(guò)程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。這個(gè)過(guò)程中，教師的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結(jié)性的語(yǔ)言不精準(zhǔn)，知識(shí)性的總結(jié)沒(méi)有做到最貼切，而且過(guò)于重復(fù)學(xué)生們的回答，導(dǎo)致用時(shí)較長(zhǎng)，延誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。三是教學(xué)組織方法不當(dāng)。我覺(jué)得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn)：新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)中。美國(guó)一所大學(xué)的墻上寫(xiě)著：我聽(tīng)到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過(guò)的，我就理解了。在怎樣了解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀演示過(guò)程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。從而激活了學(xué)生的思維，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的題型很多，要讓學(xué)生都見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，解決解決，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。練、（嘗試練習(xí)）算一算自做的長(zhǎng)方形“書(shū)簽”的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生的預(yù)習(xí)為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵還在教師怎樣實(shí)施預(yù)習(xí)后的教，開(kāi)發(fā)和利用好這些資源，并使教師的教適應(yīng)于學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)?！境尸F(xiàn)了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）；②62=12（厘米）42=8（厘米）12+8=20（厘米）；③（6+4）2=20（厘米）】同學(xué)們參與討論、質(zhì)疑，老師只是在重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥和。改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的課堂是我們永恒的追求。當(dāng)時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。有18人同意這種想法。2＝20厘米，2018，書(shū)的長(zhǎng)度是26厘米，它的長(zhǎng)度不變，用30厘米的邊去包，3026，所以合適。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思5本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。不足的是本節(jié)課的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬 2”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2”三種策略?！?因此，在我們的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。三是鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，考慮不夠周全，對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長(zhǎng)的概念和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。動(dòng)手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。學(xué)生在動(dòng)手操作后，很容易理解并掌握利長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，學(xué)生很容易自己推出正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工合作，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法，在全班交流、匯報(bào)后，才得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的最優(yōu)化公式。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思9本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長(zhǎng)的概念和周長(zhǎng)的計(jì)算公式。同時(shí)也為求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)做好了鋪墊。并且想出了多種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。讓他們展開(kāi)豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過(guò)不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，把尊重學(xué)生人格放在第一位，理解學(xué)生“天真”的思維，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生補(bǔ)充他人不完整的敘述，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)。這樣教學(xué)，充分本校備課組對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─探究交流─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。教學(xué)預(yù)設(shè)中的三次探究重點(diǎn)突出了第一次的探究?jī)?nèi)容，聯(lián)系生活探究與動(dòng)手操作探究的過(guò)程由于時(shí)間的關(guān)系師生交流的環(huán)節(jié)較快，不能很好的關(guān)注全體學(xué)生。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽的放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，那幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）x2，比較方便。但在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)加寬加起來(lái)就不再去乘以二了，我反思了一下，覺(jué)得有可能是經(jīng)過(guò)比較后一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，周老師注意了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生有了探究問(wèn)題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。另外在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2 的問(wèn)題。在課堂中出現(xiàn)這種情況時(shí)，我立刻意識(shí)到找準(zhǔn)中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準(zhǔn)這個(gè)中心點(diǎn)呢?我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達(dá)方式，反復(fù)練習(xí)的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。有一個(gè)學(xué)生列式為4+4+1+1，學(xué)生說(shuō)這樣太麻煩。2=9（厘米），我接著問(wèn)學(xué)生，9表示什么？學(xué)生回答9表示一條長(zhǎng)和一條寬的和，已知一條長(zhǎng)是5厘米，那么能求一條寬是多少了嗎？學(xué)生馬上回答用9－5=4（厘米），于是我讓學(xué)生回頭總結(jié)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的算法：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=周長(zhǎng)247。數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)生獨(dú)立思考，很多時(shí)候也需要教師巧妙適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生才能快速地“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”。然后通過(guò)各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過(guò)不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開(kāi)始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)挘恢乐荛L(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫(huà)出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過(guò)測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問(wèn)題。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫(huà)片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫(huà)片拼成新的長(zhǎng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的最優(yōu)化計(jì)算方法。課堂伊始，我利用學(xué)生們喜愛(ài)的長(zhǎng)方形賀年卡導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生指出它的周長(zhǎng)和說(shuō)出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，然后激趣：這節(jié)課我們一起來(lái)把這張賀卡設(shè)計(jì)出漂亮的花邊！借助學(xué)生喜歡的做賀卡引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是學(xué)生卻舍易取復(fù)雜，在以前的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都喜歡運(yùn)用把四條線段加起來(lái)求周長(zhǎng)，而我們通常認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法（長(zhǎng)+寬）2學(xué)生都不樂(lè)意用，就是讓他們把公式背得滾瓜爛熟，往往在計(jì)算過(guò)程中不是忘了小括號(hào)就是忘了乘2，更離譜的是有的學(xué)生竟然就用長(zhǎng)+寬，這些歸根結(jié)底都是對(duì)求長(zhǎng)方形計(jì)算方法不理解，沒(méi)有經(jīng)歷探究過(guò)程。學(xué)生說(shuō)出了四種不同的計(jì)算方法：（1）、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)(2）、長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)(3）、長(zhǎng)2+寬2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)(4）、（長(zhǎng)+寬）2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)讓我很意外的是很多學(xué)生竟然用乘法的意義說(shuō)出了第四種計(jì)算方法，（因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)邊相等，我們可以把長(zhǎng)和寬自成一個(gè)加數(shù)，2個(gè)相同的加數(shù)相加我們可以把它寫(xiě)成乘法算式：2幾）這樣理解以后他們更容易接受。在課堂上學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得出了四種計(jì)算方法，然后問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為哪種方法比較好？你喜歡哪一種方法。但是，這節(jié)課還有很多不足之處：從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)看，我在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)不夠，以至于學(xué)生回答問(wèn)